浅谈多媒体教学技术在小学数学教学中的应用

◎聂兴贵 (甘肃省武威市凉州区东关小学，甘肃 武威 733000)

在教育制度不断改革的背景下，多媒体教学技术在小学课堂教学中的应用日益广泛，并且也得到了越来越多人的认可.小学数学教师运用多媒体技术开展教学，能够将静态抽象的数学知识变得动态直观，将数学问题化难为易，便于学生理解和学习.[1]然而现阶段在小学数学教学中运用多媒体技术还存在种种问题，需要数学教师采取正确的教学方法，有效发挥出多媒体教学技术的积极作用，从而达到提升数学教学质量的目的.

1 多媒体教学技术在小学数学教学中的应用优势

1.1 有利于呈现多元化的教学内容

数学知识本身具有一定的抽象性和严密性，需要学生有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力.但在传统数学教学课堂中，教师采用单一的教学手段向学生灌输课本知识，导致学生的数学思维无法得到锻炼，而数学教师开展多媒体教学，能够通过音频、视频的方式为学生讲解教材内容，将过去传统教学模式中黑板加课本的单一形式转变为更加多元化的模式，为学生提供更多思考和交流的机会，促使其数学思维能力不断发展.并且通过运用多媒体技术，教师能够在互联网上搜寻海量的教学资源，并将其运用到课堂教学中，能够使教学内容更加多元化，从而吸引学生的注意力，促使数学课堂教学效率得到大幅度的提升.

1.2 能够激发学生的学习积极性

由于小学阶段的学生有着活泼好动的性格特点，给数学课堂管理带来一定的困难.因此传统教学模式下，教师为了完成教学目标，通常采取严厉的课堂管理模式.课堂教学中教师占据主体地位，而学生大多只是被动地接受知识的灌输.在这种教学模式下，学生的主观能动性受到消极影响，导致数学学习兴趣不断下降.而多媒体教学技术的应用则改变了这一困境，多媒体教学技术因其丰富多彩的资源著称，其在数学教学中的应用极大地增加了课堂教学的趣味性.教师也能够运用多媒体技术搭建一个更加开放的平台，加强与学生的沟通和交流，在充分了解学生实际需求的基础上更加有针对性地设计教学内容，以此贴合学生的实际发展情况，增强教学内容对学生的吸引力，从而有效地激发学生的学习积极性.

1.3 能够促进学生的创新能力不断提升

在传统教学模式中，教师在课堂上仅利用黑板这一教学工具，并且黑板板书的时间较长，对教学节奏有一定的影响.而将多媒体教学技术应用在课堂教学中，能够最大限度地缩减板书的时间，提升课堂教学的效率，这种富有创造性的教学方式也在一定程度上激发了学生的创新思维.此外，教师能够将一些抽象的题目通过多媒体设备更加直观地展示给学生.更加立体化的展示也为学生的开放性思维提供了条件.同时多媒体教学技术的应用也在一定程度上减轻了教师的教学负担，在课堂教学中使教师有更多的时间引导学生发挥想象力，并对抽象知识点进行理解，从而有效锻炼学生的创新思维，促使其创新能力不断提升.

2 当前多媒体教学技术在小学数学教学应用中出现的问题

2.1 教师缺乏对多媒体技术的重视

随着信息化时代的到来，多媒体教学技术的应用也愈发成熟.但是我国小学数学教学中仍然有一些教师对多媒体技术的认识有偏差，这些教师更多的是将多媒体教学技术看作是时代发展所带来的教学设备上的更新换代，而不是对教学理念的创新，这也就导致这些教师在教学实践中仍然以传统教学模式为主，即“一张嘴、一支笔、一块黑板”的形式.即使使用多媒体技术开展教学，也仅仅是播放与教学内容相关的音频、视频，无法有效发挥多媒体技术的作用.其次，部分数学教师为年长的老教师，而这些老教师由于受到年龄的限制，对新技术的学习总是很消极，也无法适应新的教学模式，坚持采用传统的教学方式和手段，即使花费时间去学习和运用多媒体技术，也仅限于制作一些简单的PPT或者播放教材的扩展视频，难以达到运用多媒体教学技术的目的.

2.2 小学生的注意力难以集中

在发展心理学中指出，小学阶段的学生虽然在认知特点上对于一些新鲜事物的接受程度较高、学习速度较快，但是难以将注意力长期稳定地保持在一件事物上.而在多媒体教学中也存在这一问题.多媒体教学包括各种各样的音频、视频，这就导致教师在课堂上播放视频或者以动画的形式立体化地讲解知识点时，学生的注意力并不在知识点上，而是在五颜六色的画面上.并且小学阶段的学生心智发展尚不成熟，其抽象思维能力较差，无法有效地将教材知识内化，这就导致教师在运用多媒体教学技术将知识点展示出来后，学生难以在短时间内将知识点转化为自己能理解的形式，甚至在思考和转化的过程中还会受到音乐和动画的干扰，在缺乏足够思考的前提下，数学知识的枯燥和乏味性就得以展现，学生在课堂上的注意力也就难以集中.

3 多媒体教学技术在小学数学教学中的应用策略

3.1 利用多媒体导入新知识

良好的学习兴趣是学好数学的关键.[2]对于小学阶段的学生来说，其好奇心和探索欲都较强.因此小学数学教师应采取有效策略，利用好新课导入环节，将多媒体教学技术融入其中，以充分激发学生的学习兴趣.多媒体教学技术包括视频、音频以及图片等形式，教师在新课导入环节运用多媒体技术，能够将知识点以更加立体的形式展现给学生，从而有效调动学生对新知识的学习积极性，进而为后续的教学工作打下坚实的基础.例如在教学六年级下册“圆柱与圆锥”一课时，教师可以利用多媒体设备先给学生展示圆锥和圆柱的外形，并结合生活实际来引导学生发现身边的圆柱体和圆锥体，让学生对圆柱和圆锥有更加直观立体的认识，以帮助学生在学习圆柱和圆锥的性质时能够更快地理解并接受，从而提高课堂教学效率.

3.2 利用多媒体创建教学情境

小学高年级数学教材的内容和低年级相比已经有了质的差别，以六年级为例，这阶段的教材知识点的难度明显上升，并且在抽象性和逻辑性上都对学生提出了更高的要求，需要学生在学习时具有较强的空间想象能力和逻辑思维能力，而这些都给数学课堂教学带来了一定的困难.因此教师需要结合课堂教学目标和教学内容，利用多媒体设备创设相关的教学情境，让学生身临其境地感受数学知识，促使其积极主动地参与到课堂教学中.所谓教学情境就是从教学内容出发，由教师以教学内容为核心构建或者引入一个富有感情色彩的环境，并且该环境要有鲜明的形象性和直观性，以此来消除学生对新知识的陌生感，继而激发学生的探索欲望.例如在教学六年级下册“图形与几何”一课时，教师可以利用多媒体设备构建一个以几何问题为核心的教学情境，让学生充分发挥自己的主观能动性，联系生活实际探究该情境问题的答案，从而加深学生对几何问题的理解和认知.同时在多媒体教学情境下，学生的主体地位也能够得到凸显.[3]

3.3 利用多媒体降低知识难度

小学阶段的数学知识虽然只是基础内容，但因为其具有抽象性的特点，学生在理解数学重难点时仍然面临许多问题.如在理解思考题或者几何类的抽象问题时，仅靠教材中的平面插图或者教师口头讲解难以帮助学生有更深一步的认识.因此教师在教学中面对一些教学重难点时，要善于利用多媒体教学技术简化问题.例如几何问题“将一个平面展开图折叠成为一个长方体后，要求得该长方体的表面积和体积，需要知道哪些边的长度？”不仅需要学生在思考时有一定的空间想象力，还需要教师在讲解时有一定的语言表达能力，这就给数学教学带来较大困难.而多媒体技术的应用则能够将这一问题简单化，通过立体的视频展示或者图像操作能够给学生带来更直观的感受，将抽象的数学概念具体化[4]，大大降低了课堂教学的难度，还能实现对学生空间想象力的培养.

3.4 利用多媒体拓展教材知识

数学学科体系庞大，且知识之间的联系十分紧密，因此教师在教学时不能将眼光只放在当前的教材上，还要拓展教材知识，提高数学教学质量，以此实现对学生数学能力的培养.多媒体教学技术凭借互联网技术拥有广阔的资源储备，教师可以充分发挥这一优势，在教学时利用多媒体技术将一些教材外的知识点进行适当补充和拓展.例如在教学“圆”相关知识点时，除了向学生讲解圆的定义、概念、周长和面积的计算公式外，教师还可以利用多媒体设备将扇形的相关图片展示给学生，并告知学生扇形的基本概念，进而可以延伸出扇形的相关知识点，从而为学生提供更丰富的数学知识.通过这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生的未来学习打下坚实的基础.

4 结语

综上所述，随着时代的发展和科技的进步，多媒体教学技术在小学数学教学中的应用是大势所趋.因此小学数学教师要正确认识多媒体教学技术给数学课堂教学带来的积极作用，加强对多媒体教学技术的重视，同时也要明确使用过程中出现的问题，不断改进自己的教学方式，以此构建更加科学高效的小学数学课堂.