论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化

甘肃省武山县洛门镇金刚小学 马宏

在日常生活中，小学数学具有极高的应用价值。近些年，各地教育主管单位也日益重视小学教学活动，新课程标准也明确提出要强化数学教学的趣味性、生活性特点，要求教师将日常教学活动与生活实际紧密融合。基于此，围绕增强小学数学课堂教学生活化、趣味化的有效策略进行探究有着重要意义。

一、小学生的心理特点

小学生的心理特点为：第一，学习动机，相关研究表明，小学生普遍具有较强的要强心理与责任心：其中，要强心理具体是指攀比心理，学生间会对考试情况、教师态度、分数高低进行比较；责任心是指，为回报学校、家长、教师的殷切期望，学生会努力完成学习任务。从学习动机角度进行分析，可以发现小学生具有一定的社会意识，但未能充分融入社会当中。同时，大多数小学生并未形成严密的思维逻辑意识，整体呈现阶段性发展特征，极易受到周边事物、环境等外部因素的影响。第二，学习兴趣，由于小学生的心理特点呈现阶段性特征，其学习兴趣基本与学生自身兴趣相关，而随着小学生的年龄与年级的不断升高，其学习兴趣也会出现不同程度的变化。第三，思维特点，小学生在对问题进行思考时，起初不具备较强的逻辑性，随着其不断成长，其逻辑思维会逐步占据主导地位。

二、小学数学课堂的生活性、趣味性

数学学科与日常生活的联系较为紧密，其中，在小学教育体系中，数学学科蕴含的知识具有较强的实用性、生活性。基于此，教师可将生活化情境引入课堂教学中，不断强化数学课堂教学的趣味性。例如，在围绕“混合运算”单元进行讲解时，为确保学生能够更好地掌握并了解加减乘除的运算方法，教师可鼓励学生对生活化的情景进行思考。例如，“小明帮妈妈到菜市场买菜，各种类型的新鲜蔬菜在菜市场中整齐排列，其中，土豆的价格为1 斤1.5 元，西红柿的价格为1 斤2.5元，白菜的价格为1 斤1 元，小明分别要买3 斤白菜、2斤西红柿、3斤土豆，那么为了购买上述蔬菜，小明共需花费多少钱？小明一共有20元钱，请问这些钱足够他购买上述蔬菜吗？”这类问题在日常生活中较为常见，如果小学生具备混合运算知识，则能够熟练地运用加减乘除方法，可以更好地解答生活中的实际问题。

上述计算题目并非单一的运算，而是涉及诸多条件，需要小学生综合性地运用乘法与加法，通过计算可以得到，小明为购买上述蔬菜总共需要花费12.5元，小明所拥有的20 元在买菜后，可剩余7.5 元，这也意味着，小明拥有的钱足够买下上述蔬菜。简单而言，将生活化情境与数学课堂教学融合，既能够达到提高数学教学趣味性、生活性的基本目的，也可帮助小学生更好地在日常生活中有效运用各类型数学知识，调动其积极性，使其能够主动、自觉地学习数学基础知识。

三、强化小学数学课堂趣味化、生活化的有效策略

（一）感知生活中的数学知识

数学学科具有较强的实践性，日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识，则能够将其应用于生活实际中，更好地解决各类生活问题。现阶段，国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时，可引导学生对周边的数学知识进行深入感知，使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。

在此基础上，教师还应不断强化小学生的理解能力，帮助其更好地运用数学知识。例如，在对加减法内容进行教学时，人教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件，教师可围绕教材内容创设生活情景，引导学生投入生活情景中，对加减法知识进行深入学习，强化学生的理解与记忆。同时，教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势，将教学动画场景展现给学生，比如，画面中有五瓶牛奶，小明喝了两瓶又买了五瓶，请问画面中还剩余几瓶牛奶？这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关，有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后，小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性，为其后续的数学学习打好基础。

（二）增强教学氛围的活跃性

小学生的数学学科素养与课堂教学质量有着密切关系。教师可运用丰富的教学方法、教学语言，转化具有一定抽象性的数学知识，改变传统教学模式枯燥、单调的属性，创设独特的教学环境，增强教学氛围的活跃性，逐步提高小学生的探究欲望与学习兴趣。增强教学课堂的活跃性，有益于学生保持积极、兴奋的学习状态，逐步拓展思维，提升教学质量，积极推动小学生逻辑思维能力的进步与发展。简单而言，若课堂教学氛围有趣且极具生活气息，则有助于提升小学生的数学学习兴趣。基于此，教师在开展教学活动时，可注重营造活跃的教学气氛，促使小学生将注意力投入其中，使其能够充分感知数学知识的生活气息与趣味性。

例如，在对“分类”相关知识进行教学时，教师可先将班内学生分为不同的小组，由各小组组长带领组员分门别类地归纳并整理小组成员的书包等物品，在此过程中，教师应从原有的教学主导者的身份转变为旁观者、引导者，注重观察学生是否能够开展准确、快速的分类活动。在分类活动进程中，学生的团队合作能力也能够得到显著提升，逐步意识到沟通、协作、交流的重要意义。与此同时，教师应逐步引导学生了解分类活动中蕴含的数学知识，深入感知数学知识的魅力，强化小学生的沟通能力、表达能力、团队意识，进而增强小学生的综合素养。

（三）紧贴生活实际

数学学科蕴含较为丰富的生活化内容，而在日常的生活中，人们在处理各类型应用问题时，也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此，教师可将日常生活实际与课堂教学融合，引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识，强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解，进而正确应用各类型数学知识，并将其与生活实际相结合，更好地解决实际生活中的应用问题。比如，在围绕人教版教材中的“测量与观察”单元进行教学时，教师可督促学生观察周边事物，测量事物的具体长度，例如铅笔、黑板、桌子的长度，这些物体在教学中都极为常见，有助于学生开展测量与观察活动，逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系，以此为突破点，不断调动学生积极性，使其主动投入数学学习当中，将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中，不断强化数学教学的实际效果，提高数学教学效率。

（四）引入趣味游戏

小学生的年龄普遍在六至十二岁区间内，仍属于儿童阶段。自古以来，儿童的天性是爱玩，基于此，教师应结合学生天性，将游戏融入数学课堂教学活动中，充分发挥游戏具有的趣味性优势，并将其与社会元素相融合，激发学生兴趣。巧妙地结合游戏与抽象化知识，能够引导小学生在游戏过程中对数学的基础内容与核心知识产生系统性的了解，将原本较为抽象的内容转变为形象化、直观化的知识，在此期间，小学生普遍会产生对数学知识的探究欲，进而达到寓教于乐的目的。此外，通过开展趣味性、生活化的数学游戏教学，能够对学生的思维进行启发，使其形成联想思维模式，为其后续对有难度的数学知识进行学习打好基础。

四、结语

综上所述，数学学科与日常生活的联系较为紧密，具有较强的实用性、生活性，通过感知生活中的数学知识，增强教学氛围的活跃性，紧贴生活实际，引入趣味游戏，能够显著增强小学数学教学的生活化、趣味化特点。