幼儿园德育生态化的实施策略

甘肃省张掖市高台县第一幼儿园 王娟

随着我国幼儿教育的不断发展，学前教育受到的重视度越来越高。教育部发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿的健康、语言、社会、科学及艺术等方面的发展要求进行了详细的论述，尤其注重了幼儿的习惯养成教育，由此可见，幼儿德育已经迫在眉睫。幼儿园生态德育以顺应“社会发展需要”和“儿童自然成长”为整体教育目标，以“传承优秀文化，让每个孩子养成良好习惯”为出发点，以幼儿园和家庭为依托营造生态化的德育环境。生态化德育注重让幼儿在学习和实践活动中进行习惯养成教育，将幼儿德育内化于心，外现于形，达到滋养生命的教育目的。

一、当前幼儿园德育存在的一些问题

（一）重说教轻实践，幼儿德育未落到实处

虽然幼儿园的德育已经实施很多年，德育的形式也有之前的课堂理论学习转变到现在的学与做，同时随着幼儿教师队伍的成长，一些专业素养较强的教师加入幼儿教育中，为幼儿教育的发展注入了新的动力。但是，受到社会、家庭和幼儿园教育环境等客观因素的影响，当前的幼儿德育仍大量存在重说教轻实践的现象，很多教师将一些饮食、劳动、健康养成等习惯采用口头的方式说给学生，而不是将其融入一日活动中，在仅有的一些活动项目中也是教师为主，幼儿为辅，教师只是简单地进行一些示范动作，幼儿实际参与的机会较少，良好的习惯很难形成。

（二）家长存在重智忽德的教育现象

目前很多幼儿在家都是独生子女，家长过度呵护，使孩子从小就养成了“以我为中心，任性、娇蛮、无理”的不良意识和行为。很多家长认为孩子既然交到了幼儿园，那么一切教育就得由教师完成，自己不需要参与幼儿园教育中，还有的家长认为孩子在幼儿园应该以智力教育为主，习惯养成教育应该放在次要的位置，造成教师在实施德育时与孩子家长难以沟通。《指南》中强调指出，要让幼儿保持有规律的生活，形成良好的饮食、运动、卫生等个人习惯，可见幼儿的习惯养成教育是非常重要的。在幼儿教育中，如果孩子父母不能及时转变教育理念，很容易使幼儿从小不能养成良好的习惯，在进入小学之后就会很难适应义务教育阶段的学习。

（三）存在重显性轻隐形的教育现象

在幼儿德育中，虽然幼儿园积极地进行政策宣传、教育引导和开展各种座谈会等形式让教师实施德育，但是仍存在较严重的重显性轻隐形的教育现象。在一日活动中，教师忽视发挥环境熏陶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能，使孩子的思维不够敏捷，习惯按照教师布置的活动按部就班地完成任务，造成德育的收效甚微。我们也发现，在德育过程中，很多教师担心幼儿出现安全问题，所有的活动都小心翼翼，体现不出幼儿主体地位，在教育中缺乏积极的道德情感的培养，导致幼儿参与德育的积极性不高。

二、幼儿园德育生态化的实施策略分析

（一）提高幼儿的安全自护能力

在所有的德育策略中，提高幼儿的安全自护能力是基础也是核心，幼儿只有懂得保护好了自己，才能在今后的成长中提高安全意识。幼儿好奇心重，不能识别各种潜在的危险，这个时候就需要教师和家庭对幼儿进行安全自护教育，让他们掌握一些常见的安全知识，提高自我保护能力。比如对于上下学中可能发生的安全问题，教师可以组织幼儿进行现场讨论，让他们知道在发生拥堵时如何处理，在交通路口应该如何看红绿灯，可以利用一定的道具进行现场演示，提高幼儿的学习兴趣。在自护能力培养中，教师一定要树立幼儿的主体地位，让他们亲自参与其中，养成安全意识。

（二）增强幼儿生活能力，逐渐适应幼儿园环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提道：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”在具体的行动中可以从以下几个方面进行能力培养：一是在进餐中，由于幼儿年龄小的原因，吃饭时专注力不集中，可以采用一些游戏化的方式，比如小朋友请客、比赛等，看哪个小朋友吃得最干净，没有将饭菜撒到桌子上，教师对于表现好的幼儿给予表扬，提高幼儿的自主进餐能力；二是，很多幼儿难以独立如厕，教师要给予幼儿耐心指导，手把手交给他们如何脱裤子、如何提裤子等，最后要教会他们如厕后的正确洗手方法，比如“七步洗手法”，提高其安全卫生意识；三是，很多幼儿不会自己着装，教师可以在一日活动中增加着装训练，以一件上衣为道具，教会孩子如何系扣子、如何脱衣服等，并将自己的衣服叠整齐放在柜子里。在这个过程中很多幼儿可能没有太大的兴趣，教师可以根据幼儿的个性，编制“穿衣服”的儿歌如“抓领子、盖房子、小老鼠、出洞子，吱溜吱溜上房子”，让幼儿主动进行学习，提高自理能力。

（三）提高幼儿的情绪管理能力，养成良好心态

在德育生态化的实施中，儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能充分地表达自己的情绪，不压制情绪；第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。在情绪管理中，幼儿园要与家庭形成教育合力，平时多关注幼儿的举止行为，对于发现的不良行为要及时制止，同时也要尊重幼儿的内心需求，及时给予其鼓励和表扬。孩子做错事出现沮丧情绪时，教师和家长不要任由这种情绪发展，要主动与孩子沟通，了解事情发生的缘由，并鼓励孩子勇敢地面对各种困难，通过独立思考或者向其他小伙伴请教的方式解决，提高幼儿自我管理能力。丰富的生活内容、良好行为习惯的养成有助于幼儿情绪的稳定。在一日活动中教师要结合幼儿的兴趣爱好，增加一些益智类和探险类的游戏，比如跳棋、抢板凳、猜谜语、过独木桥、滚轮胎等，让幼儿在活动中具有探索欲望，感到快乐和满足，逐渐养成良好的心态。

（四）让幼儿形成良好的学习品质

幼儿的学习品质包括了学习兴趣、学习态度、学习方法、学习能力和习惯等方面，只有形成了良好的学习品质，他们才能主动学习。在学习品质培养中，教师要满足孩子好奇心，在一日活动中多让他们提问题，可以通过创设生动的自学、互学以及展学活动来让孩子主动参与到学习中。比如教师在布置完一项任务后，让孩子在规定时间内完成，所设置的任务既要趣味性十足，又要难易结合，让孩子可以通过自己的努力解决。在学习方法培养上，教师要改变之前的单独说教式的方法，可以在一日活动中融入多种学习策略，比如创设学习的情境，通过讲故事、情景剧等让幼儿参与进来，也可以让幼儿根据一项任务的要求，自己设计步骤，在他们遇到困难的时候，教师给予点拨开窍，让他们自己找到解决问题的方法，进而提高其知识的融通性，逐渐地形成优良的学习品质。

三、结语

综上所述，德育已经成为幼儿教育的常态，在幼儿德育过程中要结合幼儿的个性开展生态化德育过程，突出教育实践性要求。受到传统应试教育的影响，当前幼儿德育存在的问题仍较多，教育形式单一、幼儿参与性不足等导致德育收效甚微。下一步，在德育生态化的过程中，幼儿园与家庭要形成教育合力，确定不同阶段的德育实施目标和策略，满足学前教育的要求。