浅谈幼儿教育之快乐教学

吴焕焕 郎艳霞 王春雪

摘要：随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育。幼快乐教学儿时期是人一生发展中极为重要的一个阶段，在这一快乐教学时期幼儿的智力、体力、创造能力乃至想象力都能得快乐教学到很好发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育快乐教学必须符合幼儿发展特点，关注幼儿的学习特点以及兴快乐教学趣爱好，重点培养幼儿的想象能力和创造能力。“快乐快乐教学教学”这种新型教学模式符合幼儿教育要求，在幼儿快乐教学园的教育实践中，快乐教学法展现出了其高度的优越快乐教学性。因此，本文将以快乐教学法为出发点，深入探究幼快乐教学儿教育的教学模式。

关键词：幼儿;教育;快乐教学

引言

幼儿园是幼儿生活中一个较为关键的场所，而让幼儿可快乐教学以园内快乐且健康的成长，是幼儿园教育的主要目标之一。快乐教学因而，为了给幼儿营造一个较为愉快且和谐的学习环境，保快乐教学证幼儿可以在快乐的成长，教师在幼儿教育工作开展期间，快乐教学应综合分析幼儿特点，有针对性的制定教学方案。

一、快乐教学在幼儿教育中的重要程度与真正意义

快乐教学快乐教学是幼儿教育中最重要的教学形式，它在有效开发幼儿智力的同时，还可以深入挖掘幼儿的潜在能快乐教学力，这对于幼儿的健康成长，有着至关重要的意义。快乐教学由快乐教学于幼儿的年龄较小，具有强烈的好奇心和求知欲望。快乐教学玩是幼儿的天性，如果让幼儿长期在教室中进行枯燥、乏快乐教学味、死板的学习，会让幼儿丧失学习的热情。快乐教学教师灌输快乐教学式的教学模式，也会在一定程度上阻碍幼儿思维能力的快乐教学提高，不利于幼儿的健康成长。快乐教学因此，幼儿教师需要采快乐教学取适合于幼儿身心健康发展的教学形式，在满足幼儿发快乐教学展需要的同时，还需要让幼儿健康快乐的成长，让幼儿快乐教学在轻松愉悦的氛围中学习相关知识。快乐教学在确保幼儿身心快乐教学健康发展的同时，还能有效提高幼儿的表达能力、自主快乐教学能力、探究能力，从而全方面提升幼儿的综合素质。

二、快乐教学面对的困境

（一）快乐教学法的实施过程缺乏科学性

快乐教学快乐教学模式已经普遍被社会所认可，但是幼儿快乐教学教育中的“快乐教学”似乎并未得到应有的发展，究其快乐教学原因就在于部分幼儿教师对于快乐教学法只是一知快乐教学半解，仅是对快乐教学这样的教学理念产生认可并不快乐教学足以支持快乐教学法的实施。事实上，快乐教学法在快乐教学各地的幼儿教育中多有实施，然而效果不尽人意。很快乐教学多教师对快乐教学的认知还停留在“让孩子自己玩”快乐教学这样的阶段，并不清楚该如何具体开展快乐教学。

（二）快乐教学的实施过程缺乏目标性快乐教学

快乐教学的目標对部分教师而言是难以掌握的，快乐教学这就会导致教师在快乐教学模式下失去教学目标。很快乐教学多教师以为快乐教学模式就是让课堂更有趣，这并非快乐教学快乐教学的全部目标，快乐教学的真正目标是“有效、快乐教学有趣、有为”，所以教师不能脱离课堂，教师要发挥自快乐教学身的组织、引导和合作能力，更加积极主动地引导幼快乐教学儿，肯定幼儿的主体地位。教师只有与幼儿共同参与快乐教学才能合力构建高效课堂，共同参与快乐教学，并取得快乐教学成效。

三、实施“快乐教学”的策略分析

（一）培养幼儿自信心

在很多人小的时候，快乐教学可能都曾经被自己的父母这样告诫快乐教学过：“不要和陌生人说话。快乐教学”快乐教学对幼儿这样的保护固然有它的道快乐教学理，但也会造成幼儿在成长过程中与人交往时始终处于被动快乐教学状态，性格也会偏于内向。快乐教学除了这个原因之外，还有就是父母快乐教学或亲戚朋友无意中对幼儿的负面评价也会影响到幼儿在处理快乐教学人际关系时的自信心。快乐教学当幼儿无意中听到了来自父母或亲戚快乐教学们对自己的负面评价时，快乐教学在他们尚不成熟的头脑中是没办法快乐教学去判断这些评价是否正确的，只会认为是自己不够优秀，这会快乐教学导致他们的自我认知产生偏差，从而形成自卑自闭等性格。快乐教学培养幼儿处理人际关系的能力应该趁早，快乐教学养成良好的交快乐教学友观对一个人的一生来说都是很重要的，快乐教学而自信心正好是交快乐教学友观的核心。快乐教学要想幼儿能很好地处理自身的人际关系，就需快乐教学要他们能有正面的自我的认知和评价，快乐教学自信的人能更好地做快乐教学到自我定位，对于自己的价值判断和自我评价也会更加正面。快乐教学所以说培养幼儿的自信心是幼儿教育中的重点之一。

（二）开展丰富多彩的活动快乐教学

丰富多彩的活动是快乐教学最重要的载体，也是快乐教学快乐教学能否顺利实施的关键。想要开展丰富多彩的快乐教学活动，教师必须要明白快乐教学活动的属性。所谓快快乐教学乐教学活动的属性是指“情境”“协作”“会话”“意义构快乐教学建”这四部分，这四大属性缺一不可。所谓“情境”，就是快乐教学指能够让幼儿产生代入感的活动环境，这样的“情境”快乐教学可以是比赛、表演、游戏等活动。所谓“协作”，即指在快乐教学活动创建中要考虑活动是否有利于团队协作，增进整快乐教学个班级的友谊。所谓“会话”，就是指能够在学生之间快乐教学以及教师与学生之间进行充分的交流。所谓“意义构快乐教学建”，是指活动的开展一定是有意义的，不能为了办活快乐教学动而办活动，开展活动的必要前提就是能够发挥自身快乐教学的作用。例如，游戏“老鹰捉小鸡”，学生能够充分从游快乐教学戏中感受到团结合作的力量。这样的活动就能够落到快乐教学实处，真正对幼儿未来的成长产生积极的影响。

（三）加强幼儿对创造能够产生的乐趣的体验

幼儿是比较喜欢创造新的事物的，每个孩子都具快乐教学备独立创造或者参与创造的欲望。在每个幼儿的身快乐教学上都蕴藏着宝贵的创造力资源，这是与生俱来的，并快乐教学且可以无限的挖掘。这里的创造并不是指特别大的快乐教学发明，而是主要为了让孩子愿意动手实践。在儿童阶快乐教学段，发展与形成创造思维是比较适合的时期，所以教快乐教学师和家长应该加强培养。在实际的生活中，我们应该快乐教学鼓励和支持孩子进行创造性的游戏，举个例子，在我快乐教学们吃完桔子之后，可以让孩子将橘子皮做成小桔灯、快乐教学娃娃头等，也可以剪成一定的形状，转变为一棵棵小快乐教学树小草。孩子是特别会利用一些玩具进行自由的拼快乐教学搭或者粘贴，形成一件件小作品。在他们的世界中，快乐教学他们能够根据实际生活中的个体和联系进行角色扮快乐教学演，演绎的绘声绘色。在进行绘画时，幼儿所构想的快乐教学画面是十分特别的，可以将动物、植物画的千姿百态。快乐教学我们应该将孩子的这些创造思维进行正确的引导，使快乐教学孩子在该过程中体会到更多的创造性快乐。

结束语

综上所述，在幼儿教育中落实快乐教育理念，能够让教快乐教学师改变既往的授课模式，从幼儿的角度出发来看待教育，综快乐教学合幼儿的实际特点，借助相对科学的办法，保证幼儿在快乐快乐教学的氛围中学习，可以在欢笑中成长，从而让幼儿可以真切地快乐教学感受到生命的意义和价值。

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