幼儿体育课程游戏化背景下体育教学的开展研究

冯金凤 李淑杰 张敏

摘要：幼儿教育属于开蒙教育，应该是全面的，在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域对幼儿进行有意识地培养和引导，其中，健康处于首要位置。本文综合分析幼儿体育活动对幼儿心理健康成长的影响，进而探索体育游戏对促进幼儿心理健康成长的有效策略，让更多的幼教人员重视体育游戏，有效促进幼儿心理健康成长。

关键词：幼儿体育;课程游戏化;体育教学

引言

幼儿体育课程通过游戏化的形式学习相关知识，符合各个阶段幼儿的认知规律，带来快乐的同时，也能促进幼儿的长远发展，这是游戏教育最基本的目的。基于不同阶段幼儿的认知特点，符合他们爱玩的天性，教师将体育课程和游戏进行有效结合，通过课程游戏化的形式，激发幼儿参与活动的兴趣，从而提高体育课程的教学质量。

一、幼儿园体育游戏教学的组织与实施中存在的问题

（一）幼儿体育教师对体育课程游戏化认识片面

许多体育教师对体育课程游戏化有着错误或片面的理解，大部分教师对体育课程游戏化的理解就是让幼儿自主的进行活动，这样就使体育活动游戏化由控制转为放任。教师未能完全认识体育课程与游戏化相结合的本质，在教学過程中出现过度的游戏化、散乱化等现象，一味地追求兴趣，这样幼儿在体育活动中既没有学到体育知识，也使得体育课堂趋于形式化，很难达到体育课堂该有的效果，严重影响幼儿身心发展，体育教学活动也未能发挥应有价值。

（二）活动环境问题

在进行幼儿教育工作开展的过程中，对幼儿体育游戏开展的环境提出了较高要求。在良好的游戏环境下开展教育教学工作，能够促进幼儿能力的培养提升，促进幼儿的身心健康发展，反之则会影响幼儿的成长与发展。在当下的幼儿教育工作中，幼儿教师对幼儿进行趣味体育游戏的开展。在开展的过程中，幼儿教师不能明确对幼儿进行环境选择与创造的重要意义，导致在开展教育活动的过程中时常会出现幼儿安全事故的发生，严重影响幼儿的身心健康发展。在进行趣味体育游戏开展的过程中，不同阶段的幼儿对于环境的要求也不相同。教师应该明确这一点，能够在体育游戏活动开展的过程中结合幼儿的实际情况进行环境的选择与创造，保证幼儿能够在良好的环境下进行趣味体育游戏的开展，才能够满足幼儿的身心成长与发展需求，促进幼儿能力的培养提升。

（三）体育游戏的创新力度不够

大部分幼儿园的体育游戏都局限在跳格子、丢沙包等传统的游戏，对新游戏的拓展力度不够，开发新游戏的创新不够，虽然传统游戏也能够对幼儿的健康发展起到一定的作用，但过于单一，容易产生厌倦感。此外，幼儿园的体育器材也是体育游戏开展的重要保证。由于不同地区、不同幼儿园之间的差异，体育器材设施也存在着不同程度的差距，一些发达地区的体育游戏器材比较丰富、多样，落后地区的体育器材就比较单一、简单。而且，有些功能多的器材价格也比较贵，很多幼儿园都资金有限、难以承受，只能购置其他的器材进行替代。体育游戏器材的欠缺，会直接影响游戏的拓展和创新。

三、有效开展体育游戏的策略

（一）提高教师对体育游戏教学的重视

在幼儿教学过程中普遍存在重视课本知识，忽视实践环节;重智轻体等现象。存在这些问题的主要原因是幼儿教师没有意识到体育游戏教学的重要性，缺乏全面充分的了解。因此，相关教育部门可建立科学的评价体系，评价、分析幼儿体育游戏教学模式，明确体育游戏的重要性，同时幼儿园也应给予体育游戏教学更多的关注，以此来改变教师的思想观念，使幼儿教师更加重视体育游戏教学。另外对于幼儿的多样性、差异性等方面的发展，教师也应足够了解并最大化满足幼儿需求，不断提高自身职业素养以及能力水平，加强体育游戏教学的针对性、科学性、系统性，确保体育游戏教学的顺利实施，促进幼儿教育事业的快速发展。

（二）创设良好环境

在进行幼儿趣味体育游戏开展的过程中，幼儿教师应该重视对幼儿进行游戏环境的创设，从而使幼儿能够在良好的环境下得到身心健康成长与发展。在进行环境设计的过程中，幼儿教师应该重视根据幼儿的实际情况进行环境的选择与设计，保证游戏的开展环境能够满足幼儿的高度需求，最终则能够促进教育工作的高效开展。活动案例二：在进行幼儿趣味体育游戏开展的过程中，幼儿教师对幼儿进行环境的创设。以大班幼儿为例，这一阶段的幼儿已经具有辨别事物的能力，因此在体育游戏活动的过程中更加重视幼儿能力的培养。在进行环境创设的过程中，幼儿教师仅需要对环境中不安全因素进行排查，同时保证场所环境足够宽敞，最终，则能够满足大班幼儿对趣味体育游戏的环境需求，促进幼儿在良好的游戏环境中得到能力的充分培养提升。

（三）幼儿园在加大体育器材投入同时也要使废旧器材最大化利用

幼儿园在体育活动器材与场地的建设，国家应给予大力支持，加大对幼儿园的投放力度。持续性和有效的教学必须建立在一个合适的教学场所内，并且辅助以一定的教学设施和器材，但目前我国幼儿体育课程设备和活动领域却显得十分不足。幼儿园应加大对体育设备与场地设施方面的投入，以满足教师体育课堂的有序进行。在加大体育设施投入的同时充分开发利用废旧的器材。依据教学活动的实际需要，在制作教学材料时要有目的性，在教学活动组织与开展过程中，引导幼儿与材料互动，发掘教学材料隐含的教育价值，不仅可以提高教师的动手能力与创造性，达到意想不到的教学效果，还可以促进幼儿创造力与想象力的发展，使得幼儿全面发展。

（四）因材施教，构建趣味性的体育游戏

尊重幼儿的认知水平，组织趣味性的体育游戏，确保每位幼儿都能获得成功。从调查中表明，幼儿的身体素质、兴趣和性格上存在着一定的差异。例如，性格外向的幼儿，对体育游戏抱有极强的热情，而性格内向的幼儿，在体育游戏中往往表现得更为安静、胆怯和不自信。一方面，教师应保证游戏材料的层次性，用于适应各个阶段幼儿的认知需求。材料是体育活动开始的基础，教师应结合各个时期幼儿的认知意识合理投放素材，给予幼儿自主选择的权利和机会。以“攀爬游戏”为例，选择对应的攀爬器械，最开始幼儿一般是选择难度系数较低的器材，如小型梯子、拱桥等，主要是这些体育器材的操作难度不高，而且危险系数低，满足最初孩子的探索需求，所以最开始参与活动的幼儿人数众多。随着一段时间后，运动素质强的幼儿更换器材，如大型梯子，主要是这些材料更符合幼儿的挑战欲望。另一方面，体育游戏的多元化评价。对参与体育活动的幼儿，教师的评价语言应具有针对性，对其给予一定的赞赏，并指出不足和缺陷，改进游戏行为，增强继续参与游戏的信心。

结束语

综上所述，在幼儿教育过程中体育游戏是一种有效的教学方式。在幼儿教学中积极应用体育游戏，不仅有利于培养幼儿的学习兴趣，同时还有利于幼儿感受到学习中的魅力，为幼儿营造舒适、轻松的学习氛围。另外在游戏中还能力进一步培养幼儿创造能力、思维能力、自主能力等，为幼儿后续发展提供有利条件。

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