应用型人才培养视野下应用文写作教学现状分析

林晓玲 蒋迪 杨慎

摘要：应用型人才培养强调对理论知识的实际运用，侧重考核其实践技能的掌握。在此视野下，我们对应用写作的教学成效有了更新、更高的要求。应用文写作的表达要求更加书面化、规范化，工整得体的文本表达方式使信息的传达更直观易懂，能真正有效提升沟通组织的效率。本文从应用型人才培养的角度，对应用文写作的教学现状及其存在的问题进行分析，并提出针对性的改进建议。

关键词：应用型、人才培养、应用文写作。

一、高校应用型人才培养的主要背景。

为了适应经济发展新常态，更好地实施大众创业万众创新等国家重大战略，教育部、国家发改委、财政部联合发布了《关于引导地方普通高校向应用型转变的指导意见》，文件强调应用型本科教育要为社会经济发展提供所需要的应用型人才，是高等教育大众化的必然趋势。

根据社会经济生产的发展，为了配合和服务于经济社会发展，国家提出了当代高校培养新型人才的理念。其理念对高校应用型人才培养模式有较高的参考价值，有利于培养经济社会所需的应用型人才，从而促进当代经济社会的发展。

二、应用文写作教学的现状分析。

（一）应用文写作教学效果达成度不高。

应用文写作文体种类丰富，应用场景复杂。普通高校大学生对这类书面化的文本表达方式往往接触不够深入，兴致不高，导致在此类课程的教学上容易分心出现上课玩手机、聊天和睡觉等扰乱课堂秩序的行为。与此同时，教师对此类现象的处理一直令人诟病，没有从根本上杜绝此类现象的发生。致使大学生自发以为应用文写作在实际生活以及未来的工作学习中实用性程度不高，从而忽视应用文写作课程的知识学习，以至于此类课程的教学效果达成度不高，偏离了应用文写作这类课程设置的初衷，体现不了论文写作课程对应用型人才培养的重要意义。

（二）应用文写作的课程设置不合理。

应用型人才培养视野下，应用文写作作为普通高等教育学校的一门公共基础课，具有实践性和理论性。现阶段，普通高校开展的应用文写作课程设置不合理，普通高校仅设置16个小时左右的课时，时间太短，大部分教师在传授知识途中，无法深入剖析知识点。由于教师偏重于理论教学，学生实践机会少，学生难以掌握相关技能;与此同时，应用文写作这门课程大多是在大三学期才得以开展。但是，当学生初入大学时，就已经开始使用一些办公软件来完成高校下发的申请书及学习日志等，部分学生干部日常办公也需要撰写通知及公告，正是由于课程设置不合理，大部分学生缺少老师指导，基本功不扎实，导致任务完成得不够理想。

（三）应用文写作教学课程评价体系不科学。

应用型人才培养视野下，部分普通高校不重视应用文写作教学课程评价，让学生根据自身上课的情况对教师的教学行为做出客观性评价，评价的内容大多围绕课教学行为的好与坏，进而直接将教学行为的评价上升到对应用文写作这门课程的评价，将教学行为的评价与应用文写作课程的意义评价相混淆;学生在期末完成应用文写作教学评价，从而对应用文写作教学达成度进行终结性评价，这样的评价过于笼统，评价的内容缺乏针对性，失去了课程教学评价的存在意义。

（四）应用文写作课程保障措施不合格。

应用型人才培养视野下，由于部分普通高校不注重学习应用文写作方面的知识积累以及实践，学生参加的相关实践活动较少，这也是导致应用文写作课程逐渐边缘化的重要因素。应用文写作课程聘用的老师不够专业也是一大缺陷。虽然对应用文写作课程有一定的了解，但专业性不高。在传授知识过程中，对于一些重难点知识难以把握，从而导致学生无法理解知识点;应用文写作作为一门公共的基础课，各大高校已开设此课程，但普通高校仅在校内开设课程且自行设置课程学习进度，各高校的教学资源无法互通共享，使得课程的设置得不到技术保障。

三、应用文写作教学提升。

（一）提高应用文写作教学效果达成度。

应用型普通高校应当注重培养大学生对于应用文写作相关课程的兴趣，学生主动地学习应用文写作方面的知识;该课程的任课教师应在课前认真备课，为课堂设置多个亮点，丢弃传统的“灌输式”学习，让学生成为课程的核心，从而达到培养应用型人才的目的。教师应引导学生去探索相关课程知识，培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。目前我们处于信息时代中，学会规范得体的书面化信息表达是当代大学生应当具备的基本技能。提高学习意识同样很关键，大学生应当意识到应用文写作的重要性，从而提高积极性，应用文写作教学效果达成度也会随之提高。

（二）改进应用文写作课程设置。

应用文写作作为一门应用广泛的课程，普通高校的课程设置应该有所改动，适当增加课时，课时的增加有利于学生在掌握基础知识的同时参与实践，将老师在课堂中传授的理论知识应用到实践，通过学生自主共同探讨，理论联系实际，最终得出经验与结论。这个过程既是学习也是巩固，有利于学生充分吸收理解课堂所学的知识，且能在日常生活工作中加以实践;此外，应用文写作课程设置可以提前到大一学年，尤其是写作方面，应用较为广泛。提前学习课程有利于学生在掌握知识和技能的基础上，根据实际情况进行调整，从而更好地进行应用文写作，加深应用文写作的学习同时也体现了应用型人才培养的意義。

（三）完善应用文写作教学课程评价体系。

应用型高校应该细化应用文写作课程的评价，在常用的教师评价课程和学生评价教师等模式的基础上，再加入学生评价课程和教师评价学生这两个模式。教师评价课程是站在教师的角度去看待教学内容和方法存在的问题以及改进措施。学生评价教师是学生根据教师的教学效果及教学表现给予评价，便于教师更好的开展教学。细化评价模式可以精准施治，有较高的参考价值;高校对于应用文写作课程的评价时间可以由期末评价改为期中和期末评价，增加期中评价的好处在于当学生和教师发现课堂中存在问题时，可以及时做出调整方案，同时便于提高应用文写作课程的达成度。

（四）加强应用文写作教学建设和保障。

应用型人才培养视野下，应用文写作课程的开设应该具备专业的教师团队，确保优质的教师资源，专业的教师对于应用文写作的教学有一定的功底，在实际教学过程中，比较严谨。高校在致力于培养应用型人才的同时，也应该注重校园学习氛围，学校可以为应用文写作课程设置相关的活动，提高学生对应用文写作的兴趣，确保学生拥有良好的学习环境;普通高校都会有设置应用文写作这类课程，各高校可以联合起来，共同探究应用文写作的课程安排，探讨各高校在设置应用文写作课程时存在的优缺点，取优去糟，共同进步，使应用文写作的学习和发展得到保障。

综上所述，应用型人才培养视野下应用文写作教学尚且存在着有待改进的欠缺。应用型人才培养视野下应用文写作教学应该更加全面，注重学生的知识积累及技能要求，为应用文写作提供资源保障，促使应用文写作前景光明。

参考文献：

[1]魏红梅.大学应用文写作教学现状分析及对策研究.继续教育研究.[J].2009（1）。

[2]张建.应用写作.[M].北京.高等教育出版社.2011。

基金项目：2021年广西自治区级高校大学生创新创业训练计划立项项目“基于应用型人才培养的应用文写作实践研究" （项目编号：202113642001）阶段性成果。

作者简介：林晓玲（1999.10-），女，汉族，广西北海人，南宁师范大学师园学院2018级小学教育在读本科生，研究方向：小学教育。

指导教师：杨慎