基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究

李福明

摘要：新课改背景下，学生在学习中的主体地位被不断强化，合作学习模式就成为教师常用的教学方式，受到教师和学生的喜爱。初中生物课堂学习任务较繁重，更加要求教学效率的提高。因此，合作学习的方式适合初中生物课堂的教学，在一定程度上也能激发学生的学习热情。探究初中生物课堂的合作教学模式，对提高初中生物教学质量、发挥学生学习的主观能动性有重要的意义。

关键字：合作学习;初中生物;课堂教学

初中生物的学科特点不同于其他学科，这门学科综合性强，既有文科需要记忆背诵的部分，又有理科需要思维推导的特点，并且与生活相关联的部分较多，因此，这门学科对教师和学生都提出了更高标准的要求。在这种情况下，初中生物课堂教学就更需要适应学科特点的教学方式，更加要求教师与学生。学生与学生支教有更高效、更默契的配合，而合作学习的教学模式能与之相适应。合作学习打破了传统教学中老师授课学生听课的模式，教师将课堂还给了学生，学生在合作学习的过程中，有了自己独立思考的空间。

一、合作学习模式在初中生物课堂中的意义

1.满足学科特点，适应课堂教学

初中生物课堂教学，不仅要将知识点传授给学生，好需要一定的课堂实验，做到理论与实验相结合，从而更好地满足教学效果。合作学习对于课堂实验来说，既能完成课堂教学目标，也能让学生之间的配合更加紧密，在合作过程中，通过交流、动手操作，让知识更好地被消化。在传统教学中，一些内向、不爱表现的同学可能会在实验过程中被边缘化，实验课堂成为形式主义的表现。生物实验课程采取合作模式，这部分学生将会有更多的机会参与实验，从而完成教学目标。

2.提高学生课堂参与度，激发学生学习生物的热情

初中生物这门学科，不像语文、历史之类的文科学科这样具象，这就要求学生具备一定的思维将抽象的知识具象化，也更需要学生有极大的学习兴趣参与课堂，保持课堂专注，否则学习效果会大打折扣。在这种情况下，合作学习会在一定程度生激发学生的课堂参与率，学生通过小组几个人的对话探究、合作思考，加强对学习问题的理解，让问题在合作学习不断被提出，再不断被探究，即使没有得出最终的结论，但是，对问题探讨的过程会潜移默化地锻炼学生的生物学习思维，也会让学生有一定的学习参与感和成就感。在最终经过老师的点拨得到正确结论后，会对该知识点印象深刻。长此以往，随着对知识了理解加深，对学科的兴趣可会逐渐浓厚。

3.增强学生的合作能力和团队意识

素质教育下的学生，不应该成为考试做题的工作，也不应该成为精致的利己主义者。这就要求在义务教育阶段，教师对学生的关注不能仅仅局限于成绩。而合作学习会为初中阶段的学生提供一种社会化的舞台，让他们学会在合作交流中解决问题，逐步完成青少年阶段社会化的转变。学生在实验课堂上合作分工，会让整个团队的效率提升，而每个学生在分工过程中自身的参与感也会增强。在实验不断推进的过程中，学生会因为操作等问题产生不同的见解，随着沟通的深入，解决问题的过程也会变成探索真知的过程最终在老师的指导下得到正确结论。这会使得学生集体荣誉感得到增强，合作意识也会得到增强。此外，在合作探究的过程中中，学生之间会相互鼓励，共同进步，这会让学生感受到集体的温暖，从而更有集体意识，对于学生的可持续发展具有重要作用。

二、影响初中生物课堂学习模式发挥作用的因素

当下，合作学习的模式虽然在被许多一线教师使用，但是却没有发挥出最大效能。合作学习的模式在优化学生学习效果的时候，也会受到一些因素的影响，从而阻碍教学效率的进一步提高。

1.对合作学习模式的认识有待加深

许多教师和学生只将合作分组学习当成一种肤浅、简单的学习模式，将学生按照人数分组后布置学习任务，部分学习小组成员以敷衍的态度学习，认为只是坐在一起就是小组合作，这显然是有悖于合作学习这一理念的。教师没能采取正确的引导形式让学生认识到小组合作的重要性，不管是几个人的合作，都应该实现1+1>2的效果，而非只是在教案上完成了这一教学环节。只有真正领略合作学习的内涵及其价值，合作学习在初中生物课堂的教学中才会成为教师和学生都愿意使用且有收获的模式。

2.教学秩序无法得到切实维护

合作学习，就是两位及以上学生通过交流互动操作的形式达到一定的学习目的，完成一定的学习目标。但是，初中阶段的学生处于青春期，好奇心强，好动，在课堂合作学习中会出现一些不可避免的影响，个别自控能力较差的学生可能会说做一些与学习无关的事，说闲话、甚至在教室随意走动，也会有一些喜欢出风头的学生故意制造一些问题，引起學生和老师的关注，这些都会造成课堂秩序混乱，如此一来，这样的合作非但没有有效提高教学质量，反倒让课堂效率降低，这一因素会成为影响合作学习模式深入运行的障碍。

三、推进合作学习在初中生物课堂应用的措施

1.合理构建学习小组

教师在构建合理的学习小组中发挥着关键的作用，合作学习模式需要班级每一位学生都参与其中，不能是部分参与而其他不参与。教师要对班级的学生特点有全面的掌握，再根据学生特点将以小组为单位对学生进行配置。在初中生物的教学中，有一部分教师会通过民主的手段让学生自由分组，这种做法的初衷值得肯定，但是这样会有可能造成同样学习热情高涨且操作性强的学生分为一组，而其他学习有困难的学生因为没人选择而成为一组，小组和小组之间差距过大。培优生的小组基础较好，能迅速完成学习任务，而学困生小组可能会因为缺乏引导而在合作过程中浪费一定的时间，学生的自信心也会受到打击，不利于学生提高学生学习效率。因此，教师在构建学习小组时要发挥主要作用，优化小组成员配置，要让小组成员之间优势互补，根据学生的特点、学习能力、学习基础等分组，给每个学生提供参与合作学习的机会，争取实现合作学习效能最大化。

2.丰富课堂参与活动，提高合作效率

在初中生物的课堂教学中，为了更好地落实合作学习这一教学模式，教师应该充分让学生的主动性得到发挥，也应该对教材和教学资源进行更进一步的钻研，让合作学习的载体不仅局限于课堂，合租形式不仅局限于小组讨论。如在学习细胞这一章节时，可以让学生以课本剧的形式，分别扮演细胞中的不同的存在，以表演的方式，将他们不同的作用介绍出来。这种互动探究式的学习，学生在准备的过程中，会加强对知识点的理解，而观看的同学也会不由自主地被吸引，从而达到共同学习的效果。

四、结语

综上所述，基于合作学习模式的初中生物课堂教学探究对加强初中生物教学有重要意义，教师和学生都需要提高对合作学习模式的认识，从而采取一些应对方式，让学生的学习生物的能力得到锻炼，也让他们的生物素养得到提高。教师在实现这一学习模式的过程中，教书育人的价值价值也进一步得到实现。在未来的教学过程中，合作学习的模式将会被更广泛地应用到各个学科之中。

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