区域职业教育发展命运共同体：类型与融合的实践创新

摘要：党十九届四中全会曾明确提出“合理构建服务全民终身学习的教育体系”，由政府充分保證广大人民群众享有终身学习的机会，由此可见，这对于承担社区教育重任的社区学院提出了全新的要求。现如今，要想进一步提升服务发展的整体水平，应不断完善职工继续教育，合理优化社区教育以及终身学习服务，才能保证高职院校服务社区的主要目标得以实现。基于此，本文详细说明了社区教育与高等职业教育融合的优势，并运用更为科学合理的方式，进一步提升社区教育特色，从而实现学习型组织建设以及学习型城市建设。

关键词：职业教育;社区教育;教育资源

引言

现如今，部分发达国家已然实现了职业教育社区化，例如，日本官方通过相应的文件，将公民馆转变成职业社区化的载体，充分说明日本教育并不再以青少年教育为教学核心，只要是日本公民都可以通过公民馆提升自身的知识储备;美国当前的职业教育主要以培养社会各个行业所需要的高水平、高素质人才为主要培养任务，主要目的就是为社会经济的蓬勃发展奠定基础，根据相关数据显示，美国的职业教育在国家大力扶持下，逐渐向多样化、多元化以及系统化方向发展，因此，我国也应跟进时代发展的脚步，根据自身的实时状况，不断优化社区教育，虽然我国目前社区教育虽然处于开展以及推进的时期，但最终的实践者仍以社区为主体，严重导致参与主体较为单一以及社会力量明显不足等状况。所以，我国应积极整合高校资源，以此满足学习多样化的需求。

一、正确认知职业教育是类型教育

通俗来讲，职业教育与普通教育是两种不同类型的教育，但是二者的地位大致相同，由此可见，职业教育应划分在类型教育中。类型主要是指具有共同特征事物所形成的种类。对于职业教育类型而言，本身所包含的发展体系、目标、驱动力以及规划等，应严格遵循客观规律发展。现如今，职业教育已然成为了一种相对独立的教育类型，虽然与其他教育类型有着明显的差别，但是又与其他教育类型相互关联。

类型教育的特征以及特质作为最终决定职业教育应具备与初、中、高等职业教育衔接的贯通体系，我国的相关教育政策曾明确提出，应以中等职业教育为核心，维持中等职业教育与普通高中教育的比例，不断提升高等职业教育的整体规模。其次，从社会结构以及人资开发的角度出发，职业教育可以适度关照社会，但也要稳定普通教育的规模以及结构等，虽然这些因素是由整个社会分工所决定的，但是发生厚此薄彼的状况只能进一步延缓社会发展以及前进的脚步。除此之外，从另一种角度来讲，职业教育初、中、高等不同等级的职业院校应在整体规模以及结构上维持协调一致。现如今，如何运用更为科学合理的方式引导高等职业教育资源向本地聚集已然成为了主要问题，由于我国高等职业教育办学的整体水平区域差异较大，经济发达的区域职业教育资源较为丰富，甚至出现外向拓展的状态，而部分区域为了建立更为完善的职业院校，忘记了创办职业院校的初衷，也没有顾及当地产业的实时发展需求，致使职业院校的教育服务无法服务于当地产业[1]。

二、多样性以及复杂性特征促使职业教育必须实施开放融合工作

现如今，普通教育的定位目标一般都是升学教育，最终目标单一而明确，与社会接触的层面较小。相较于这种特征，职业教育与社会的联系更加多样，情况也更为复杂。所谓的多样性，主要体现在职业教育应根据社会的多样性的需求培养人才，例如，升学就业以及技术培训等，从另一种角度来讲，接受职业教育的对象可能来自不同的群体，其中包括初高中毕业生、退伍士兵以及农民群体等，职业学院就是根据不同的教育对象，制定不同的培训以及培养目标，因此，都需要职业教育根据教学对象合理实施相应的调查研究工作，详细了解教学对象的实际需求，以此制定更为科学合理的培训计划以及判断标准，同时制定适切的课程体系以及教学方式，以此保证人才的业务水平以及综合素养符合相关标准。所谓的复杂性不仅要与地方产业形成同频共振，还要与各大企业间相互合作，从而实现协同育人的主要任务。除此之外，企业与职业院校的合作应贯穿育人的整体流程，从招生至就业，并不只是单一的提供就业机会，而是二者（企业、职业院校）实现有机融合。

职业教育所彰显的多样性以及复杂性特征，已然成为了开放融合发展的基准。从某些角度出发，职业院校主要以学历教育以及培训为主要工作，其中包含人才培养、技术培训以及社区教育等办学功能于一体，不仅提升的职业教育的服务范围，还能够进一步满足广大人民群众的各项需求，从而实现职业教育的创建价值。此外，职业教育与各类产业不断融合，校企合作就是目前融合工作的标杆，校中厂、厂中校等办学形式的出现，不仅说明了产业紧贴教育，还能够充分满足产业以及各项企业单位用人需求[2]。

三、创新思路以及主要观点

（一）创新思路

1.合理构建高等职业院校与社区共同培养新模式

近些年来，由于我国对于健康、养老以及幼儿看护等功能逐渐向社区延伸，不难看出，我国社区人员的整体数量相对较少。要想充分保证社区完成时代赋予的教育任务，需要高职院校的鼎力支持，同时也契合了高职院校建立学校的初衷。在这种形势下，要想进一步满足社会发展的需求，应面向社区，根据社区的实际情况，合理优化专业设置，为社会输送更多的人才。因此，高职院校应顺应社区教育蓬勃发展的实时需求，主要针对对象为为退役士兵、农民群体、在职幼儿教师以及乡村医生等相关人员接受高质量学历教育。这也是作为高职院校优化社区专业方式的一种。

2.合理建立高等职业教育与社区教育融合发展机制

要想进一步确保高等职业教育与社区教育实现有机融合，应详细了解并掌握二者的职责以及权利等，并由相应的政府部门合理引导高职院校以及社区管理部门共同建立社区学院，合理划分高等职业教育以及社区教育融合的具体事务，从而实现二者形成良好的沟通协调等。其次，还应该根据社区学校的实时情况运行状况，制定更为科学合理的运行机制，积极引导社区居民主动参与，最终生成相应的教育激励机制。具体机制如图1所示。

（二）主要观点

1.建立科学合理的合作机制以及理念

现如今，二者（高等职业教育和社区教育）共同发展作为时代主流趋势，因此，应打破传统理念的束缚，不断创新理念，并根据二者联合的实时情况，制定科学合理的合作机制，将社区教育和高等职业教育的作用价值充分彰显出来，细化社会管理内涵。其次，在二者具体开展融合工作时，应根据实际状况，建立更为完善的新型高等职业教育模式以及科学合理的院校与社区合作机制，从中挑选优秀人员建立相应的协同组织，进一步确保二者形成统一规划，当发生相应问题时，应在第一时间内沟通交流，并探讨出解决方案。只有这样，才能合理促进二者共同发展[3]。

2.优化教育资源

要想保证社区教育工作得到顺利开展，应充分借助高等职业教育所拥有的师资力量以及教学设备等方面的资源优势。根据相关案例证明，当社区教育有着更为专业的教师团队，不仅能为社区教育提升更为丰富师资库，还能够进一步提升教学教育的效率。与此同时，高等职业院校所拥有的图书馆、功能教室等相关场所可以在节假日期间对社区进行免费开放，弥补社区教育教学设施不足，从而提升教学效率。其次，通过对二者教育资源的合理优化，不仅能够协助社区教育能够有着更为广阔的发展空间，还能根据高等职业教育的管理经验，优化社区教育管理经验，促使社区教育实现可持续发展。除此之外，社区教育还要重视教育教学的整体质量，通过资源共建机制的建立，合理根据高等职业教育成熟的教育经验以及教学模式，充分激发社区正规教育课程资源的建设。通过这种优化教育资源的方式，职业院校在吸引各种社区优势资源的过程中，就会逐渐形成课程资源建设的社会化，以此提升教育教学的整体质量，从而增强高等职业教育以及社区教育的契合度[4]。

3.继续教育引进社区教育

为了进一步促进二者间的关系，可以将职业技能培训合理引入到社区教育中，主要以提升自身业务水平而开展的继续教育培训，积极鼓励广大人民群众主动参与到继续教育培训中，从而提升社区群众的技能水平以及综合素养。与此同时，社区教育机构还可以与社会企业通力合作，为从事社区事业的相关人员提供再就业机会。其次，还可以将高等职业教育所包含的创业培训加入社区教育中，并对符合相应标准的社区人员积极开展创业基础知识以及技能水平的培训，进一步增加事业人员的从业道路，此外，还可以根据社区的实时状况，开展相应的农村实用技术培训，充分满足新型职业农民的各项发展所需，从而协助农民群众发家致富[5]。

4.优化创新服务机制

目前，要想充分满足社会发展的各项需求，高等职业教育以及社区教育应重视对具备创新意识人才的培养，这就要求二者应打破传统教学理念以及教学模式的束缚。在如今的形势下，高等职业教育所培养的高素质、高水平专业型人才为我国社会经济的蓬勃发展奠定了良好基础。除此之外，随着我国经济的飞速发展，市场对于高素质、高水平专业型人才的需求量明显提升，因此，应根据市场的实时需求合理培养人才，并不断提升高等职业教育以及社会服务功能，合理优化人才培养计划，科学合理的发展机制，才能确保高等职业教育与社区教育充分融合[6]。

结束语

总而言之，只有根据时代发展的需求，制定更为科学合理的合作机制，优化教育資源，将继续教育引进到社区教育，才能保证高等职业教育与社区教育充分融合，以此满足市场对高素质、高水平专业型人才的需求。除此之外，随着社区人员的技能水平以及综合素养的不断提升，就业机会逐渐增多，广大人民群众的生活水平以及生活质量也会逐渐提升。

参考文献

[1]陆洋，严威.融合创新视角下社区教育共享区域职教资源的实践初探[J].机械职业教育，2019，000（012）：46-49.

[2]纪兆东.构建职业教育命运共同体推进职业教育高质量发展的思考与研究[J].文化创新比较研究，2019，003（031）：P.21-23.

[3]黄蘋，陈时见.新时代职业教育校企命运共同体的内涵特征与实现路径[J].教育科学，2020，036（002）：76-81.

[4]徐海霞.职业院校产教融合构建校企命运共同体研究[J].职业，2020（3）： 28-30.

[5]苏玲，阮德荣.基于职业教育双主体办学模式构建校企命运共同体的探索[J].产业与科技论坛，2020，v.19（09）：231-232.

[6]郭静.基于校企命运共同体语境下的职业院校"双师型"教师队伍建设路径探析[J].发明与创新·教育信息化，2019，000（009）：104-105.

作者简介

黄亮（1982，04-），男，汉，湖南，湖南铁道职业技术学院，讲师，本科，研究方向：继续教育

基金项目

本文系2021年度株洲市社科研究课题“株洲高等职业教育与社区教育融合发展研究”研究成果（课题编号：ZZSK2021189）