移动学习环境下产品设计专业微课资源的设计与实践研究

李华宇 周永岗 陈冲

摘要：人们的生活方式和行为习惯总是在不停变化着，白云苍狗，物换星移，每一次科技的进步、时代的变迁都会让世界呈现出翻天覆地的新景象。网络技术正是如此，它的迅猛发展，宣告了信息化时代的来临，与之相匹配的移动终端也日趋普及，于是人们之间的交流方式也更加多样化，在教育方面也催生了一种新兴学习方式，即基于移动终端的微课学习。基于此，本篇文章对移动学习环境下产品设计专业微课资源的设计与实践进行研究，以供参考。

关键词：移动学习环境下;产品设计专业;微课资源;设计与实践

引言

随着我国经济快速健康地发展，产品设计及其相关教育事业可谓欣欣向荣，拥有空前的发展机遇。我国虽然具备全球最大的教育体系，但受教育水平的制约，相关院校培养出来的人才质量与国家经济建设所需要的人才质量相比还有不小的差距，怎样才能培养出符合国家经济建设需求的人才是当今教育界迫切需要解决的难题。

一、微课的概念

微课本身实际上是一种数字化的教学资料，是当前信息化时代的技术产物。微课的逻辑主要是在学生针对自身碎片化时间管理来进行设计的，微课的形式在很大程度上拓展了产品设计专业教学的实际应用空间，这样一来，学生在进行产品设计专业学习的过程中就可以不用再受到时间与空间的限制，从而有效地改善了现阶段产品设计专业教学课堂的基本结构，为提高学生对于产品设计专业的学习提供了较新的学习渠道。

二、产品设计专业项目制教学问题分析

项目制教学离不开企业的参与，需要企业全程参与设计阶段性成果的评鉴。但对于内陆地区高校，项目制教学模式的落地实施存在诸多现实困难，教学过程中尚存在一些问题：一是缺乏支撑专业特色建设的企业实题支持，即便争取到企业实题，但由于路途遥远，组织学生到企业实地考察存在经费、安全等现实困难。我校产品设计专业依托纺织工程背景，积极培养具有纺织机械备产业需要的应用型人才。但由于纺织机械产业主要聚集地并不在本地，因此无法组织学生大批次地到企业实地考察。不能实地参观和现场感知特色产业需求，学生们就无法形成设备与环境、设备与使用者之间较详实的感性认识;二是诸多特色产业设备往往价格高、占地面积大、台套数少，项目制教学现场参观中企业设备和学生人数匹配度上仍存在很大问题，造成了一群学生围着一台设备听讲解的现场教学现状，学生难以深入理解设备操作及结构原理;三是项目的时效性要求，往往无法与教学进程一致，给教学活动的组织和进度安排带来困难。

三、基于移动学习环境的微课资源应用分析

（一）课前自学

在开课之前，教师发布自主学习任务单以及微课相关资源（包括课件、教案、练习等），要求学生完成课前自学任务。在任务单中会强调自学的质量管理，让学生了解课前自学的目的和意义。手绘是进行设计思维的重要工具，其重点在于用手绘技能自由表达设计创意，但是单纯学习技法会显得非常枯燥，所以可以结合工作过程制的项目产品案例，让学生的练习更具可视化和指向性。初级阶段的案例可以适当挑选学生熟悉并且有兴趣的题材，难度上需具备一定的弹性，可以使基础良好的学生不至于觉得寡然无味，基础差的学生课可以容易上手，建立学习的信心和动力。比如微课“模块三：马克笔表现不材质训练：木材”时间为8分钟，主要掌握马克笔绘制木材纹理和色泽的相关技法，微课视频从设计木制家具的工作任务开始，逐步分析表达要点，包含产品线稿-木材主色-其他辅色-明暗交界线-高光-木材紋理等一系列过程的示范，学生可以跟随微课，在了解家具设计与表达工作流程后，边看边练，用手绘技法再现木制家具效果图，给学生提供更多自我探索的机会。另外，在课前自学基础上增加测试环节，也应当保证测试难度适中，对教师而言，可以有效把握学生自学后基本知识的掌握程度;对学生来说，通过测试查漏补缺，也能充分体验收获的乐趣，进一步激发学习的信心和动力。

（二）教学过程

课程通过平时作业和最终作业的形式对学生的学习情况进行考核。其中，平时作业主要采用基础技法训练和临摹的形式，让学生掌握基础表达。期末作业主要考查学生的设计创意和综合设计表达能力。

（三）课程评价与反思

1.培养思维。进一步引导学生进行主动探究性学习，培养问题意识，学会分析问题、思考问题并提出解决问题的方法，在实践中学习产品表达，做到手脑并用。2.加强自律。充分运用现有的网络教学技术及方法、网络教学资源，激发学生的学习兴趣，从而提升学习的自律性，能够保证线下学习的质量。

四、教学改革建议

教学改革的目标是：基础知识--分析知识--综合能力--设计能力--沟通能力—终生学习能力。那么要完成上述目标，我们就需要稳打基础，如基础课程中的手绘、电脑制作、模型制作、材工艺、人机工程等均要持续不断的进行课内、课外、多课程反复学习与实践。而为了得到更好，更深入的研究和成果，课程内容的连续性也是非常重要的，在课程给定的虚拟课题里，引导学生发现自我需求并延续自我设计需求的研究和实践，能够促使学生在有限的教育时间里更完整的理解和探索课程内容，多维度的提高学生发现问题和解决问题的能力，由于是自我选择的目标，所以更能够推动其自主学习能力的培养和锻炼。当然在教育的过程中，我们要时刻记住高等教育的根本形式形态与教育目标与义务教育区别甚大，因此遵循学生的自我意愿应该是我们的首要考虑，而在专业中不难发现，很多同学并不喜爱自己所学的专业，这种情况随着时代的变化在逐渐好转，但现今为止还是比较突出的，因此进行分层教育就至关重要了，抓住那些真正喜欢本专业的，那些对自我专业要求很高的学生进行重点培养，并保持部分学生专业能力的基础性、提升性培养是整个教育分层的核心，当然其中不乏有不热爱甚至是抵触专业学习的，那我们就要重视他的综合培养，比如：专业组织能力、销售能力、人格品性、行为习惯等的培养，从多维度为学生发展找出路，因材施教，帮助他们脱离在义务教育阶段养成的“统一性”教育思维式，通过分层教育逐步形成“领跑-跟跑-并跑”。

结束语

在构建面向特色产业的移动学习教学与实践平台的基础上，带领产品设计专业大三的学生开展教改实践。通过微课资源进行制教学实践，学生面对纺织机械这一特殊产业，尽管生活中接触不多，对该产业设备不熟悉，但经过老师的引导和对学习区、演示区、交互区的自主学习，对纺织机械这一特殊产业设备有了较为清楚的认识，使学生的自主学习能力得到充分锻炼。通过设计区设计方案的反复对接，企业、老师、学生形成合力，设计方案的最终效果有了普遍的提升，教学与实践平台的结合产生了良好效果，达到了教改方案的预期目标，具有广泛的应用与推广价值。在信息技术不断发展的当下，以虚拟仿真技术为支撑，使开展面向特殊产业设备的微课资源教学具有可操作性。

参考文献

[1]张亚琴，陈红波.移动学习环境下产品设计专业微课资源的设计与实践研究[J].西部皮革，2019，43（17）：36-37+40.

[2]戴慧萍.面向产品设计专业的《人机工程学》混合式教学实践与探索[J].绿色包装，2019（12）：40-42.

[3]邵彩萍.产品设计专业课程多元化异步教学研究[J].大观，2019（09）：145 -146.

[4]黄凌玉.“双创”背景下基于学习效率提升的“家电产品设计”课程教学改革研究[J].科教导刊，2019（06）：99-100.

[5]王海萍.基于微课的“大小班相结合”模式在《产品设计实训》课程中的应用[J].科技视界，2018（25）：39+43.