基于产教融合的高等职业教育课程改革探索与研究

高亚平 王明维 康雪

摘要：我国经济发展需要复合型技能人才，高职学生不仅要有岗位技能，还要有扎实的理論知识。在产教融合的背景下，鼓励校企共同构建高职课程，把企业文化融入课程，提高教学质量，提高学生技能。高职人才符合企业需求，校企共建课程优势明显。

关键字：高职课程改革产教融合

一、高职教育课程改革现状与必要性

高职课改已是职业院校改革的必修课，当前课程研究方向各有不同，研究成果十分丰富，有很多可借鉴得经验。当下有关产教融合高职课改，研究成效不尽人意，只有校企合作的模式，没有发挥产教融合的教育作用，研究课程体系构建相关内容比较少，尚需进一步研究，原因校企业合作只是形式，没有实质性的合作融合。要培养符合企业要求的人才，就得打破这一局面。借鉴专家成功经验，在此基础上探析产教融合背景下高职课改，促进校企产教融合，在相关教学课程上进行深度融合。

二、高职教育课程存在问题

1、教学机制不健全

高职课程教学过程中，形成了一套教学运行保障机制。调研发现，有的学校课程建设同教学运行机制两张皮，大多数学校课程运行体系我不完善，形成校企课程建设不能深度融合。

2、课程设置同培养目标不相匹配

课程设置决定培养目标，企业需要应对产业转型岗位变化的技能型人才。调研发现，有的学校课程设置单一，所培养人才不能满足企业的岗位需求。要改变当前现状，课程结构需要时综合型，学生技能才与企业需求零距离对接。

3、课程技能与岗位要求不衔接

高职培养需与企业加强沟通，制定课程时，行业专家、企业技术人员依据岗位需求，同学校教师共同进行课程设计，将企业文化融入课程，紧跟信息技术发展，及时调整，确保学生与企业岗位对接零距离。

4、专业教师同行业能手需要配合

课程教学实施过程，单个教师是不行的，需要教师团队共同来完成，保障高课程改革的关键是教师。校企没有深入合作，没有组建支结构化教师团队，限制了高职提高实践操作能力和创新能力，致使高职学生与岗位需求不能零距离对接。

三、基于产教融合的课程改革的解决方案

职教20条指出培养复合型技术技能人才，对高职课程提出新要求。基于产教融合的高课程改革将如何实现，下面提出具体的解决方案。

1、高职课程实施方案优化

高职课程改革，需要完善产教融合，需要制定一套方案保障产教融合有序进行。课程改革为了提高教学质量，满足社会需求。高职要积极参与产教融合，校企共同进行课程改革，激励教师产教融合。针对产教融合课程积极交流沟通，发现问题及时协调，共同解决。企业要协同高职课程改革，调动技术员积极参与产教融合，规范行为，与高职协调沟通，共同商讨，保障课程顺利进行，进而实现企业的可持续发展。

2、高等课程结构优化

（1）高职课程结构建设原则

高职课程建设，要组建综合型课程，采用多元课程结构，灵活设置课程，要关注课程的动态发展，满足个性发展，高职课程设置要满足企业需求。以市场依据，对现状与未开深入分析与判断，只有这样，才能满足企业的用人需求。

（2）高职课程结构改革办法

企业需要技能型人才，能够应对产业转型的挑战，课程需要多元课程结构，依据培养目标，合理搭建课程结构。分成多个职业能力，将初级职业能力融入基础课程，将高级职业能力融入核心课程，学生根据专业灵活地选择课程，获得对应的技能证书，使学生与企业岗位实现零距离对接。

四、基于产教融合的课程内容优化策略

1、课程内容优化策略

实用性。课程内容依据企业需求设置，与企业岗位零距离对接。科技发展，产业升级，企业对人才需求相应变化，以企业为依据，以企业岗位要求设置课程内容，保证实用性，满足岗位变化需要。终身学习。技术规范企业不断变化，对职业素养要求越来越高。为适应发展，要终身学习技能，提高服务能力，自身的知识和技能不断更新。

2、课程内容改革策略

课程内容改革，依据企业标准，进行课程内容设置，根据企业所需核心能力，确定核心能力指标，每个指标对应岗位能力。产业不断升级，企业标准相应变化，岗位能力随之变化，通过校企双方商讨，课程内容更新，确保与时俱进，与企业岗位实现对接零距离。

五、课程体系评价优化策略

评价主体多元化。教师是课程实施者，专家进行指导，企业技术员参与课程开发，学生就业情况反映课程设置合理性。评价方法多样化。课程评价，评价学生学习的能力。学业成绩评价可以量化，素质评价指标不能量化，应采用定性与定量相结合。课程设职业性，应引入行业专家进行评价。职业能力评价，应采取过程性评价。校企双方进行有效沟通，不断优化课程内容，使学生与企业需求实现零距离对接。评价指标多角度化。课程改革目标就是培养企业所需要高技能人才，职业能力反映课程改革效果。课程评价指标包括职业知识、职业素养、和岗位能力。

六、课程师资优化策略

1、完善师资团队兼职制度

师资团队是人才培养的重要因素，组建结构化师资团队，与企业有效的融合，2019年8月30日教育部四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中明确指出建立“校企双向师资流动制度”。

岗位互兼，引进企业技术人员，作为兼职教师，进行技能实践教学，同高职教师共同承担课程任务，以产教融合为契机，完善师资团队建设。教师可以到一线企业进行顶岗实践锻炼，了解市场前沿，掌握前端知识，提高自身专业技能，进一步提升教学能力。互相交流，是教师与企业技术的有效融合。

科研互助，企业根据科研项目，推荐企业技术员参与教学活动中，企业技术员加深理解技术操作过程;高职根据教学安排，派教师参与企业实践，教师可以了解到企业的知识、技术、规范，使教师巩固理论知识，提升专业实践水平。

2、加强师资团队管理制度

根据师资团队建设的需要，企业提供顶岗实践岗位，教师进行企业实践，企业技术员到高职进行课程教学，使企业企业岗位技能融入高职课程教学中。《国家职业教育改革实施方案》中明确指出职业院校教师每年至少1个月在企业或者实训基地进行实训。在完成教学的前提下，提供时间让教师企业实践，让教师融入，了解专业前沿技能与规范。实验管理员在辅助企业技术人员进行教学过程中，自身能力会得到提高。

参考文献

[1]陆国浩，许礼捷.高职院校计算机相关专业实训课程教学改革的研究[J].湖北函授大学学报，2018（15）.

[2]吕淑芳.产教融合背景下高职院校课程改革及其推进[J].现代教育科学，2019（09）.

[3]欧阳河，戴春桃.产教融合的内涵、动因与推进策略[J].教育与职业，2019（7）.

[4]王娜. IT 相关专业产教融合人才培养模式探索与实践——以辽宁建筑职业学院为例[J].辽宁高职学报，2018（2）.

[5]谢志平，应建明.近十年我国职业教育产教融合研究综述[J].高等职业教育探索，2018（3）.

课题项目：

河北省教育科学研究“十三五”规划2020年度课题：基于产教融合的高等职业教育课程改革探索与研究（课题编号：2003094），主持人：高亚平;

2020年度河北省人力资源社会保障研究课题科研合作项目：河北高职院校社会服务能力研究（课题编号：JRSHZ-2020-02069），主持人：高亚平。

作者简介：高亚平（1978-）男（汉族）河北保定人，硕士学位，职称：副教授，研究方向：高职教育计算机技术。

王明维（1985-）女（汉族）河北石家庄，研究生学士学位，职称：讲师，研究方向：教育学。

康雪（1987-）女（汉族）河北邯郸人，硕士学位，职称：讲师，研究方向：儿童阅读。