基于核心素养视角下初中历史教学策略探究

李蕊

摘要：现如今历史的教学不再只是简单的历史讲述，它要求教师在教学过程中渗透一定的核心素养，使整个教学有方法、有内容、有侧重，既使学生有目的、有方法学习历史，形成一定的历史知识体系，又使学生能够从历史学习中获得知识技能和情感体验。如何解读历史核心素养，并将其运用到教学之中是当前需要教师探索研究的问题。

关键词：核心素养;历史教学;策略研究

初中历史核心素养包括时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀。初中历史教育一是让学生对我国上下五千年的历史文化有一定了解和掌握，通过对史料的学习使学生对原始社会、奴隶社会、封建社会和近代社会有深入的认识，并使得思想道德情感得到熏陶，提升自己的综合素质。我国一直注重历史教育，正所谓读史使人明智，使人正衣冠，所以教师在教学时要将历史教材用活，让历史扎根于每位同学心中。

一、充分研究教材，挖掘教材的育人导向

现如今初中历史教材的编排与时俱进，用史料结合、历史解释等将历史事件有内在逻辑地呈现在学生面前，帮助学生建构一个较为完整的历史知识体系。教师在运用教材时要充分挖掘其中的育人因素，可以将教材重新整合编排，使其为教学所用，便学生所学。

首先，在历史教材中本身蕴涵着丰富的思想情感和道德观教育，例如在部编人教版八年级上册第六单元学习中华民族的抗日战争时，不仅可以从历史事件中感悟新中国来之不易，也可以从学习革命先烈艰苦奋斗等的精神中领悟先烈的艰辛，在此基础上使学生对历史产生共鸣，激发同学们的家国情怀，树立学生对祖国的认同感，培养学生的爱国热情。除了较为明显的情感培养，老师还要挖掘一些隐性的价值观教育，比如七年级上册第九课时秦统一中国，除了讲述秦朝统一的历史，还可以从秦朝为什么能够统一，对秦始皇辩证评价的角度出发，引发学生思考，从而培养学生形成正确的史观，能够辩证统一的看待一件事情。

二、创设历史情景，善用各种教学方法丰富课堂

在教学中善于运用教学方法不仅可以改变知识传授过于刻板、学生较难听懂的情况，还能使整个课堂的历史氛围浓厚起来，使课堂教学有一定理论方法的支撑。基于核心素养下的历史课堂可以从两个方面创设一定的历史情景，一是注重时间轴的建立，使学生能够在时空观念下感知历史。建立时间轴应当以学生为主体，老师则在学生梳理的过程中将该时间轴上的历史事件、人物、地点等知识进行串联，这种大范围知识点的梳理一般在学完一个单元或者学完一本书时都应该及时整理的，例如在学完初中七年级上册部编版整本书之后，我先让同学们将时间轴建立起来，接着我在复习的时候就将各种历史时间放在学生建好的时间轴上，不仅仅将单个时间的事件，还将前因后果都讲述清楚，如洋务运动和两次鸦片战争的关系，五四运动和中国共产党诞生有没有什么内在联系等等，不仅将时间轴纵向梳理清楚，还横向地将事件相结合，便于学生理解记忆。在进行讲述时还可以辅之以历史地图，使时间和空间都建立起来，让同学们在浩如烟海的历史中有一定的方向性。

二是搜集史料佐证教材内容，让历史解释有一定的史料证明，使学生在课堂学习时能够从原有的史料中建立当时当事的情景空间，使历史讲授更有说服力，学生也更容易理解。例如在带领学生学习七年级上册第12课“汉武帝巩固大一统王朝”之前，我鼓励同学们在课后积极搜集与之相关的资料，并给出资料查找方向，然后在课堂上结合老师学生的资料一起进行整理，筛选出符合要求和本节课讲述内容的史料，补充教材内容，同时我也会让同学试着自己解释搜集到的材料，引导同学们对历史事物进行理性分析和客观评价，掌握正确的方法分析历史材料，然后将同学的观点和书上的观点结合起来，使整个课堂有一定的史料支撑，同学们能够用历史事实阐述历史观点。

三、将历史与时代相联系，发挥历史的现实性作用

在初中历史课堂中，老师多需要用史论结合的方式展开教学，让教学活动本身具有科学性和思想性，在史料讲述中和同学们一起揭示历史发展的客观规律，能够透过现象看本质，掌握科学历史观和方法，例如在历史人教版八年级学习新民主主义革命的历史时，能够通过总结归纳出人民群众是历史的创造者等。将历史与时代的结合不仅仅要讲历史还要讲时代，这就需要老师引导和鼓励学生多关注实事，课外搜集资料来辅助课堂教学顺利地进行下去，真正帮助学生规律性地掌握历史知识，能够掌握最一般、最本质的规律性历史总结。

总的来说，五大历史核心素养各有侧重，但都应当融合进当今历史教学中，学习历史知识是其中一项，更重要的是教会学生从历史中有实质性的收获，通过学习历史能够帮助学生树立正确的价值观，形成各方面全面發展的人，也能够将历史与时代结合起来，鼓励学生在新时代努力奋斗，坚持正确的思想引领。

参考文献：

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