高中语文学习任务群子任务的项目化学习探究

福建省晋江市季延中学 郭燕红

高中语文学习任务群子任务项目化学习活动的有效开展是以新课程标准为依据，围绕高中语文课程的必备知识和关键能力，引导学生在真实的生活情境下，对相关的问题进行有效解决，能够促进学生在项目实践的过程当中，对自己的知识体系进行有效建构，培养学生的语言应用与鉴赏能力，提升学生的文化素养，促进学生语文学科素养的不断提升。

一、高中语文学习任务群子任务项目化学习的特点

语文课程主要是培养学生的语言文字运用与鉴赏能力，学生需要在真实的语言情境当中进行有效实践，不断丰富自己在言语方面的经验，对语言文字的特点和规律进行准确掌握。同时，还要促进学生思维品质和思辨能力的发展，促进学生形成正确的情感态度价值观，不断丰富学生的文化底蕴，促进学生对文化的多样性进行深入理解和认知。因此，项目学习在高中语文学习任务群教学当中发挥着至关重要的作用。一般项目化学习具备以下几个特点。

第一，项目主题非常明确。项目学习当中设置的一系列任务都是以教学内容和课程目标为基础的，项目主题是项目开展的方向。例如在项目学习的过程当中，教师确定的项目主题为“走进杜甫”，这里面就设置了一系列子任务。任务一：对杜甫的生平和背景进行了解。任务二：搜集杜甫的诗歌作品并进行鉴赏。任务三：对相关的学习报告进行撰写。任务四：对学习成果进行交流分享，同时对相关的教学内容进行整合。

第二，任务都非常接近实际生活。项目学习的目的是将学生置身在生活的学习情境当中，促进学生对相关问题进行解决。例如在完成“走进杜甫”任务的过程当中，设置有以下项目内容：内容一，观看与杜甫有关的视频；内容二，搜集与杜甫相关的写作和生活方面的历史资料；内容三，对于教材当中涉及的有关于杜甫的作品进行精读；内容四，选取杜甫的经典作品进行分析和鉴赏；内容五，撰写一篇关于项目主题的学习报告；内容六，围绕杜甫的作品开展诗歌朗诵活动，促进交流分享。这些任务的设计都与学生的生活实际相对贴近，学生在完成任务的过程当中能够促进自身语文核心素养的不断提升。

第三，语文教学内容整合性强，实践活动丰富多元。项目学习具有很强的综合性，它能够将教学内容进行有效整合，不仅可以将教学资源以图片、文字、思维导图、视频等形式体现出来，还可以实现跨媒介、跨学科的融合，整个项目学习内容比较丰富有趣。项目化学习可以在丰富多元的实践活动中让学生在做中学，充分地将探究学习、合作学习和自主学习进行有效整合。

第四，学生的实践成果能够有效展现。学生在项目学习的过程当中，通过一系列任务的完成，能够有层次地体现阶段性实践效果。如《红楼梦》整本书阅读学习子任务之一，片段表演让学生享受阅读的喜悦感，不断提高学生的阅读学习热情。

二、高中语文学习任务群子任务项目化学习的策略

（一）对项目化学习目标进行科学合理的设计

高中语文学习任务群子任务的项目化学习具有很强的综合性，甚至有些任务在完成的过程中还涉及其他学科的知识，这对于学生综合能力的培养有着非常重要的意义。在项目化学习的过程当中，首先教师要对项目化学习的目标进行科学合理地制定。高中语文学习任务群子任务的项目化学习要按照新课程标准的要求，以培养学生的语文核心素养为目标，对课程性质进行准确掌握，根据语文课程的目标和相关的教材内容对项目化学习目标进行精确而恰当的设计。例如，在促进学生文化传承与理解素养提升方面，在目标设定的过程当中，教师要以“文化传承与理解”为中心对子任务项目化学习目标进行合理设计和布局。同时，在设计项目化学习目标的过程当中，还要对学生在语文学习方面具有的差异性进行明确，也就是说，教师要提前掌握学生在语文方面的认知水平和学习能力，设计的项目化学习目标能够最大限度地满足各层次学生的学习需求，在一定程度上能够促进各层次学生的良好发展。如果设计的项目化学习目标与学生的实际情况相脱离，学生在完成的过程当中则会遇到一定的障碍，导致项目化学习达不到预期的效果。因此，教师在设置项目化学习目标的过程当中，一定要将目标进行层级化和序列化。目标层级化主要是根据学生的认知水平和学习能力的不同，对任务进行不同层次的设计，学生在完成任务的过程当中是分层次进行的。目标序列化是根据学生的实际情况将任务由易到难进行层层设计，让学生在完成任务的过程中学习能力能够得到不断提升。

（二）结合生活实际对子任务进行科学合理的设计

高中语文学习任务群子任务的项目化学习是以任务为载体，引导学生进行综合性学习。项目化学习就是促进学生对一系列的任务进行有效完成，要想提高项目化学习的效果，就必须对任务进行科学合理的设计，这样才能在一定程度上满足学生学习语文的需求，促进学生语文核心素养的不断发展。因此，在任务设计的过程当中，教师要坚持以学生为主体的原则，围绕高中语文课程目标，对项目任务进行科学合理的设计。新课程标准要求高中语文在教学过程当中要转变学生的学习方式，根据教学内容和学生的学习情况，对语文学习活动进行精心设计，设置与真实生活相贴近的教学情境，引导学生深入情境当中，调动学生参与项目学习的积极性。因此，项目任务的设计要以学生的发展需求为基础，围绕学生的实际生活，为学生创设真实有效的生活情境，促进学生在真实情境当中对相关的任务展开研究和学习，激发学生学习和探究的兴趣，促进学生对语文必备知识进行深度掌握和理解，不断提升学生的语文素养。

（三）教师在项目学习当中充分发挥引导作用

在高中语文任务群子任务项目学习的过程当中，教师不仅要对项目进行科学合理的设计，而且还要发挥自身的引导作用，组织学生参与到任务当中。同时还要与学生进行平等的互动交流，从而为学生营造自由舒缓的学习氛围，充分体现学生的主体性。在实施项目的过程当中，教师要积极参与其中，与学生就相关项目问题进行交流和探讨，针对学生在完成项目过程当中遇到的相关问题给予一定的点拨和指正。因为项目学习中包含着一系列任务，学生在完成任务的过程中由于受到知识水平和能力方面的限制，对于某些任务的完成不能做到尽善尽美，这就需要教师深入小组探究活动中发挥自身的引导作用，为学生答疑解惑，给他们提供解决问题的方法和策略，以陪伴者的角色引导学生顺利有效地完成项目，从而有效提高学生项目学习的效果和质量，提升学生语文学习的综合能力。

（四）对项目学习进行科学合理的评价

为了检验项目学习的效果，教师还要对项目学习进行科学合理的评价。项目学习的评价不仅要针对学生的学习成果进行评价，而且还要针对学生的学习过程进行有效评价。但是，在以往的高中语文学习任务群子任务项目化学习的过程当中，教师过于注重项目化学习结果的单一评价，经常利用考试成绩衡量学生的语文能力和知识水平，不重视对学生学习过程中情感态度价值观、学习能力、学习方法以及解决问题方式等方面的评价，导致学生的语文核心素养得不到有效培养。因为项目化学习是围绕一定的任务展开的，任务的完成需要一定的周期，有的任务周期比较短，仅需要一两周就可以完成，而有的任务周期比较长，需要两三个月才能完成。这期间学生要完成一系列任务，而且任务的难易程度是不同的，需要学生具有坚持的精神和解决问题的智慧。同时，在完成任务的过程中，教师要采取有效的措施对学生完成任务的情况进行科学合理的评价，针对学生在完成任务当中遇到的一些问题进行适当引导，并给出针对性的优化建议。根据学生在任务当中的表现给予一定的鼓励和支持，不断激发学生完成任务的热情，促进学生自觉有效完成任务，从而让语文核心素养得到有效提升。因此，教师在项目化学习的过程当中，项目成果和项目过程评价应并重，这样才能达到高中语文学习任务群子任务项目化学习的目的。

综上所述，在高中语文教学过程当中开展学习任务群子任务项目化教学，一方面可以体现高中语文课程的综合性，另一方面可以体现高中语文课程的实践性。高中语文学习任务群教学是通过设置一系列的子任务，引导学生进行综合性实践，改变了以往相对单一、笼统、碎片化的教学模式，促进了学生在项目实践的过程当中对相关语言文字的准确应用，锻炼了学生思考和解决问题的能力，有利于培养高中生的语文核心素养，提升高中语文教学的有效性。