小学语文单元式整体教学的策略研究

福建省福州市洪塘中心小学 黄剑晖

小学语文作为小学阶段的主要学习科目之一，对小学生的重要性不言而喻。对此，相关教育工作人员对提升小学生语文学习能力的方法也展开了研究探讨，并提出了单元式整体教学方法。小学语文课堂实践表明，该教学方法能够有效帮助小学生加强对语文知识内容的理解，在小学语文课堂教学中具有一定的应用价值。

一、小学语文单元式整体教学的内涵与特征

小学语文单元式整体教学模式重点强调一个词，那就是“整体性”，无论是针对每个单元内的知识点与结构，还是单元与单元之间、不同学科之间，都需要教师把握好整体性。这就要求小学语文教师，一是要对整体单元的教学目标清晰明确，二是要对每个整体单元内的单课教学目标清楚把握，并层层递进，利用深入的方式来完成整体教学目标。

小学语文单元式整体教学的特征主要体现在三个方面：一是教学的整体性，这里主要包括知识内容、教学活动设计、认知结构方面的整体性。二是递进性，指的是教师在教学中需要根据逻辑与知识体系来进行不同单元及单元内课时之间的课程排列，使小学生在语文学习过程中能够对所学知识逐步深入。三是重构性。在进行单元式整体教学时，由于各个单元之间的结构知识点较为杂乱，并且毫无规则，需要教师利用自身的教学能力，结合课程标准与小学生的实际情况，对教材内容进行合理安排与调整，重新构造。

二、小学语文单元式整体教学的价值

（一）提高小学语文课堂教学效率

传统的小学语文课堂教学中，教师大多是对每一单元课时中的内容都进行非常详细的分析讲解，但由于其方法与知识点都大同小异，小学生的课堂学习效率不高。所以，尽管教师在教学中花费了很多心思，对课堂的讲解也较为细致，但是语文课堂的教学效率提升却仍没有达到预期的效果。而单元式整体教学能够在一定程度上对这一现象加以改善，让语文教师耗费更少的精力达到更佳的效果。此处以课文教学为例，教师在教学时可利用单元式整体教学法选出最具有代表性的课文内容，对其进行精讲精练，让小学生对学习重点有清晰明确的认知，掌握好学习方法与知识要点，并合理将其运用到其他课文中，以此达到“授之以渔”“举一反三”的目的，这样既不浪费课堂时间，又能使教学效率得以提升。

（二）提高小学生语文学习能力

小学教育阶段是学生学习生涯的基础阶段，是地基一样的存在，小学语文教育更是如此。因此，语文教师在开展教学活动时，不仅要注重提升小学生的语文成绩，更要注重培养小学生的语文学习能力。在小学语文科目中，每个单元和每个阶段的内容都有不同的核心要素，而这些核心要素无论是对小学生的学习还是今后发展都十分重要。单元式整体教学就是将每个单元所要培养的核心要素与能力侧重点进行统筹规划，对学生进行能力培养，以提升小学生的语文学习能力。

（三）提高语文教师的专业素养

教师是教学能否成功改革的重要因素之一，教师本身的专业素养至关重要。新课改对教学明确提出了新的要求，而这项要求的提出需要教师具备较强的专业素养。教师不仅需要强化专业知识与教学能力，同时对学生的学习规律掌握、教学资源利用与教学方案设计也是需要加强的重点内容。单元式整体教学由于具有重构性特征，语文教师在教学时需要对整个教学内容进行重新调整，这为教师提供了更多学习、思考和研究的空间，教师能够在教学活动中充分发挥自己的主观能动性。另外，语文教师还可以通过互相之间的探讨交流，不断丰富自身教学经验，加深对语文教材和课堂教学的理解，使自身的专业能力得到有效提升。

三、小学语文单元式整体教学策略

（一）明确单元式整体教学主题目标

语文教师在进行单元教学活动时，最主要也是最重要的一点是要明确教学主题目标，教学主题目标贯穿整个单元课堂教学，如果没有教学主题目标，单元课堂教学必然也是毫无头绪的。明确教学主题目标，教师首先要对教材单元内容进行详细阅读并理解，然后再进行该单元内的单课教学重点与目标设计。例如，进行统编版六年级下册第一单元的整体教学时，教师首先要明确教学主题，这一单元是以家乡风俗为主题的，之后再进行单课教学目标设计。如讲到《北京的春节》这一课时，第一步要让小学生通读课文内容，查找生僻字；第二步是带入问题，引发学生思考；第三步是对课文中的重点词句进行理解赏析；第四步要根据全文内容把握文章主旨，进行思想升华。其次，教师要引导小学生对整体单元内容进行提前预习了解，让学生带着自己的思考与问题进行课前自主学习。在学生对文章有一定的理解之后，教师再在课堂上对学生进行教学引导，师生之间、学生之间相互交流讨论，让学生说一说自己的家乡都有什么样的风俗习惯，以此来充实单元教学的主题目标，让学生进一步理解并总结。

（二）规划单元式整体教学思路

如果说单元式整体教学的主体目标是教学的基础，那么教学思路就是整个课堂的灵魂。一般来说，教师的教学思路就是学生学习的整体路径，学生对知识的理解程度、对课堂的学习兴趣都是基于教师的教学思路，所以做好教学思路规划必不可少。语文教师进行单元式整体教学时，可以采用整体—部分—整体的方式进行，即先让学生对整体单元内容进行大致了解，有一个初步印象，再对单元内容中的具体文章进行重点详细讲解，最后再对单元内容进行整体复习，将该单元之前的学习内容整体连接起来，以便学生有更深刻的印象。

例如，教学统编版五年级下册第二单元的课文时，教师首先明确单元内容，这一单元属于名著单元，所以主要的课文内容是我国四大名著的赏析和阅读。因此，在进行这一单元的整体教学时，教师可以让学生对整个单元的内容先进行通读，让学生对课文所讲内容有一定了解，再通过对每个单课的重点内容讲解以及段落句子赏析，让学生理解课文、增长知识、明白道理。如通过《草船借箭》中对诸葛亮计谋的语言描写，体现出诸葛亮的足智多谋与神机妙算；通过对《景阳冈》中武松打虎的动作描写，体现出武松的威猛果敢等。最后，教师再对整体单元内容做主题链接，给学生充足的思考交流时间并进行总结。

此外，语文教师在规划教学思路时，要注意分清主次，在能够体现出单元式整体教学的主题与目标任务的基础上，将教学重点放在对课文及文章段落的讲解上，而不是对整个课堂内容全都进行解读。一方面，这样的教学方式不利于小学生分清知识重难点，容易使小学生对教师所传授的信息进行全方位吸收，无形中增加了小学生的学习负担；另一方面，教师对所有内容全部重点讲解，势必会使课堂时间更加紧张，不利于完成教学任务。虽然对小学生进行语文教育是为了让其掌握知识，但是最终目的还是让学生将所学到的语文知识合理利用到实际生活中，所以语文教师可以通过结合小学生的实际生活进行主题教学。

（三）回顾单元式整体教学内容

对于需要重复记忆的小学生来说，复习是巩固知识最好的方法。所以在小学语文的单元式整体教学中，带领小学生对之前的单元内容进行回顾，也是小学语文课堂教学必不可少的重要环节。语文教师可以在每堂课的教学活动结束后，设立回顾教学主题，并引导小学生对之前的单元内容进行回顾复习，让小学生能够在反复复习中加强记忆，并对单元知识点进行梳理总结。此外，教师可针对课堂教学内容对学生进行相应的课外延伸拓展，将在语文整体单元内所学知识与具体实践内容相结合，以此丰富小学生的知识、拓展思维，锻炼其综合能力。

综上所述，单元式整体教学在小学语文课堂教学中有着极高的应用价值，小学语文教师应当予以充分重视。在教学活动中，小学语文教师不仅要注重对学生进行理论知识的传授，更要注重对学生学科素养与学习能力的培养，不断升级教学手段，使小学语文课堂得以长久发展，促进小学生的语文学习成绩得到有效提升。