优化教学设计，让语文要素落地生根——以部编版五年级上册《父爱之舟》为例

福建省福州市仓山小学 李菊蓉

部编版语文教材建构了相对完整且适合中小学的语文核心素养体系，而语文核心素养的培养取决于单元语文要素的落实。语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和必备的学习习惯，它们由浅入深、由易到难，循序渐进，分布在各个单元的学习中。要培养语文核心素养，就应站在培养学生核心素养的角度去审视和把握语文要素，优化课堂教学。如何优化教学设计，让语文要素落地生根呢？本文将以五年级上册《父爱之舟》一文为例进行阐述。

一、依据单元导读，精准定位教学目标

部编版教材提出的语文要素被分成了一个个点，但不是独立散乱的，而是根据课标中各个学段的要求，结合文本的特点，分步有序地体现，从而在小学阶段得到持续的落实。在教学中可以结合“单元导学”，明确各单元训练的着力点。例如，本单元导学提示中出现“舐犊之情流淌在血液里的爱和温暖”，同时还配上草地上母牛舔子的温暖画面，由此确定单元主题是“舔犊情深”。语文要素有两点：一是体会作者描写的场景细节中蕴含的情感；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。然而，语文要素在每篇课文中的表现形式不是平面化的，而是由浅入深、逐步落实的。所以，我们还要结合每课的不同特点，分析并确定具体的教学目标。

例如，课后思考（1）旨在引导我们去关注文中出现的多个场景，尤其引导学生去感受印象最深的场景；思考题（2）目的在于引导我们去关注文中含义深刻的语句，从中去感受父亲对孩子的爱；思考题（3）重在引导我们关注课文的题目，感受父爱。语文要素安排又是一个螺旋上升、循序渐进的过程。除了本单元的语文要素之外，还承担着其他要素的持续训练，因此确定如下教学目标：（1）认识14 个生字，会写14 个生字，会读19 个词；（2）默读课文能说出“我”梦中出现的难忘场景；（3）理解课文题目和含义深刻的句子，体会深切的父爱。

二、依托课后练习，设计核心问题

语文要素贯穿整个单元，数篇课文在共同的人文主题下，围绕着同一个语文要素多角度多层次地展开。从单元导语到课后题，从交流平台到习作训练，无不凸显本单元语文的要素。教学要有的放矢，依托课后题，筛选设计教学过程的核心问题，直击单元语文要素及本课教学目标展开教学。

结合本课的教学目标，依托思考练习题的第一题，我们设计了第一个核心问题：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最为深刻？第二题旨在引导我们关注含义深刻的句子，体会父爱，于是梳理出第二个关键的问题：从哪里感受到了这种深沉的父爱？教学中以这两个核心问题为中心，引导学生展开学习。

三、使用教学策略，落实语文要素

阅读教学中，采用适当的教学策略能取得事半功倍的效果。我们应通过运用各种策略优化教学设计，扎实语文课堂，从而落实语文要素。例如本课，为了引导学生通过场景和细节感受父亲的爱这一语文要素，笔者运用了如下四种策略。

（一）想象画面

爱因斯坦曾说想象比知识更重要，因为知识有限，而想象无限。本文中均选择生活中的场景，没有惊天动地的大事，没有华丽优美的描绘，只是平凡朴实的生活细节，但是却给读者留下许多想象的空间。教学中结合课文内容，通过想象再现当时的情景，既能深化对课文内容的理解，再现课本的生命活力，还能借助画面唤起生活的记忆，使读者感同身受，从而体会到深沉的父爱。于是，笔者在教学中做了如下设计：（1）出示句子：父亲和姑爹轮流摇橹，一有时间就抓紧时间为我缝补棉被。（2）提问：母亲常年卧病在床，父亲既当爹又当娘，想到这个场景，作者心中永难磨灭的是什么？（出示句子：我从舱里往外看……永难磨灭了！）（3）自由读这句话，想象：这是一个怎样的背影呀！（PPT出示背影的画面）说话训练：这是一个__________的背！（4）激发想象：看到这样的背影，作者思绪万千，他仿佛看见父亲围着围裙在厨房洗菜做饭的身影，他仿佛还看到了什么画面？大胆想象，并写下来。（出示读书卡）出示：望着这个船舱里的背影，我思绪万千。我仿佛看见他围着围裙在厨房洗菜做饭的身影；我仿佛看见了_________；我仿佛看见了_________。（5）边课件展示生活图片，边解说：无论是灶前煮饭时忙碌的背影，还是田间辛苦耕作的背影，这些背影已经深深刻在作者的心里，永难磨灭了。（6）交流：透过这一个个难忘的背影，你感受到了什么？

简单的描述因有了想象而变得更加丰富多彩，平面的文字因有了想象而变得充满立体感。孩子们在想象中自由驰骋在各种父爱的画面中，从而感受细腻、深沉的父爱，落实了语文要素。

（二）补白心理

补白即挖掘文本中能放飞读者思维的空白点，引导学生与文本对话，理解语言所蕴含的言外之意，感悟文本的弦外之音。在课文中，不乏一些“言有尽而意无穷”的空白点，也许用省略号表示，可能是意味深长的一句话，甚至只是简单的一两个词，这些看似简单的一笔带过，恰恰给读者留下了补白的空间。教学中应努力寻找这些空白点，抓住这些切入点，引导学生“补白”，从而加深对父爱的感悟。教学中作了如下设计。

片段一：（1）对比庙会的热闹和父亲的寒酸；（2）补白：看到此情此景，父亲会怎么想？（出示：父亲会这样想：__________）（3）小结：父亲理解我的委屈，理解我的恋恋不舍，这就是——父爱 ！

片段二：看到我满身疙瘩，父亲会怎样想？（出示：父亲会想_________）

这两处，只是对父亲作了简单的描述，通过补白父亲的心理，走进父亲的内心，想父亲所想、急父亲所急，缩短了与父亲的时空和心理的距离，从而感受父亲对儿子浓浓的爱，让课堂闪烁出了情感的火花。

（三）品读细节

文中善于抓住生活中细微而又典型的情节加以细致地描绘。没有细节就没有艺术，正是这些细节，才让父亲形象立体鲜活、有血有肉。父爱是深沉的，它往往体现在一些不经意的生活细节当中，需要引导学生从细节入手，抓住这些不易觉察的一言一行，去感受这深沉而伟大的父爱。教学中作了如下设计。

片段一：（1）对比两组句子，读感受。

①我看……鸡鸭鱼肉都有。

父亲……找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。

②卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车……

回家后他用几片玻璃和彩色纸屑……

（2）品读细节：指名读两组句子，其他同学想想哪些细节引起了你的注意？为什么？

（3）交流感受：“偏僻”“凉”让你感受到什么？从“几片”“纸屑”又发现了什么？

片段二：“他扎紧裤脚，……那是母亲出嫁时的陪嫁呢。”（1）读句子，想想哪些细节引起你的注意？（2）交流：①从“扎紧、穿、撩起、扎”这些动词中感受到父亲为送我上学而全副武装，浓浓的父爱溢于言表。②“极长的粉绿色丝绸汗巾”看似滑稽，实则能感受父亲的爱。（3）读着这句子，你看到了一个怎样的父亲？

文章中还有多处的细节描写，或滑稽的外貌，或不经意的动作，或一个模糊的背影，只有引导学生细细品读，用心感受，方能感悟父亲那深沉伟大的父爱。

（四）勾连生活

所谓勾连生活，就是引导学生利用文本阅读这个原点，挖掘文本中的语文要素，让师生作为与文本链接的主体，在阅读文本相关内容的时候，连接已有的生活经验或阅读经验，共同体验、演义文本阅读材料中所包含的文化，从而落实语文要素。课文描述的生活场景与现在学生的生活相去甚远，教学中只有通过文本唤起学生的生活记忆，才能感同身受，理解并体会这深沉的父爱。教学中设计如下。

出示句子并指名读：我从舱里往外看，……背影也就分外分明，永难磨灭了！（1）同学们，这是一个怎样的背影呀？说话训练：这是一个_________的背影！（2）看到这样的背影，作者思绪万千，他仿佛看见他围着围裙在厨房洗菜做饭的身影，他仿佛看到了那曾经的一幕幕，大胆想象，并写下来。（我仿佛看见他围着围裙在厨房洗菜做饭的身影；我仿佛看见了_________；我仿佛看见了_________。）（3）一边课件出示图片，一边解说，唤起学生的记忆：无论是灶前煮饭时忙碌的背影，还是田间辛苦耕作的背影，这些背影已经深深刻在作者的心里，永难磨灭了。

总之，在教学中既要把握整体，又要兼顾单篇，从目标入手，优化课堂设计，在扎扎实实的训练中让语文要素落地生根。