小学作文分类指导教学策略研究

黄佳妮

语文教学是训练听说读写能力的过程，这是语言类科目的共性教学目标，写作是语文教学的重要内容，是提升学生书面表达能力的有效手段。小学是学生学习作文的基础阶段，教师要善于创新作文教学方法，激发学生参与写作的兴趣，帮助学生提升语文综合素养。本文提出了创设教学情境，进行差异化、生活化、情境化、活动化教学的教学方式，以期创新作文教学模式，提高学生的写作能力。

一、根据学生的个性特征，进行差异化教学

随着新课改的不断推进，以人为本已经成为主流教育理念之一。因材施教很好地体现了人本教学这一理念，此理念旨在根据学生的个性特点，进行差异化教学，让学生自主学习。运用此理念开展教学工作，能在有限的时间内让所有学生找到适合自己的学习方法和学习思路，极大地提升教学质量和效率。

如何实现差异化教学，对每个学生因材施教是教师必须考虑的问题。下面以“我有一个愿望”的写作教学为例进行分析。在写作训练过程中，教师必须了解每个学生的差异，明白每个学生的思维方式是不同的，不可简单粗暴地给他们分类。一些学困生甚至连写作主题、中心思想都没搞明白，对于此类学生，教师应耐心引导，先确定大致的写作范围，比如“学习上的想法”“美好愿望”等，再通过生活激发他们的写作灵感，比如想获得好的成绩，应该怎么做？至于学优生，他们中不乏创造力和想象力强的，也不乏文化底蕴深厚的，教师应基于他们所擅长的，布置不同的写作任务，如让创造力和想象力强的学生以“美好的愿景”为题展开想象，写抒情文;让传统文化底蕴深厚的学生从国粹切入，写叙事文。针对不同类型的学生采用不同的教学方法，能最大程度地调动学生的写作积极性，提升他们的写作能力，促使每个学生都能得到发展。

二、联系学生的生活实际，进行生活化教学

真实有趣的生活化教学可以激发学生的写作热情，在分类指导教学时，教师需坚持“生活感悟”四字方针。所谓“生活感悟”不是完全让学生自己学自己练，教师的启发和引导也很重要，即以启发为核心制定科学的教学方案，从而激发学生的自主学习能力和创造力，继而使其产生写作热情。

例如，讲解与“生活感悟”相关的作文时，教师要善于将作文与生活联系起来。如以“我家的小狗”为题写作，首先，教师可以出示图片激发学生的兴趣，因为小学生大多喜欢宠物，所以在指导时，可运用多媒体展示图片，营造趣味化的场景，让学生观看小狗的可爱模样。还可以让学生主动介绍自己家的宠物，在交流互动中产生表达的欲望。然后提问学生：“观察这些可爱的动物图片，你想到了什么？”其次是故事引导，在我国的传统文化中，有关“狗”的故事很多，二郎神的好朋友哮天犬就是一只忠心护主的狗，体现了狗的忠诚。教师可以讲故事的方式引导学生了解“狗”背后隐含的精神品质，从而拓宽其写作思路。最后是情感引导，狗作为人类的好朋友，是友善、忠诚的象征，教师可以从“小狗”过渡到“忠诚”“友善”等主题，引导学生从生活经历入手，回忆自己与小狗之间发生的有趣故事。

三、激发学生的写作兴趣，开展情境化教学

情境化教学重在“情境”兩个字，即以文本内容为基础，营造丰富有趣、生动形象的教学场景，学生在营造的场景中可以直观感受情境的内容。在教学过程中，教师要主动创设情境，让学生描述并进行想象，这样既能锻炼学生的想象力和创造力，又能锻炼他们的语言表达能力。

例如以“春天来了”为题写作时，教师在指导时要牢记这是写景文章，要抓住这类文章的特点教学，引导学生对景色进行联想，所以需要创设教学情境。可以利用多媒体展示有关春天的图片，图片要能体现春天的特点，给学生直观的体验，并让他们讲述图片内容：“请将看到的图片用自己的语言表述出来。”学生对图片进行了描述，在描述的过程中，教师可以适当引导。比如图片中有太阳、森林以及各种小动物，教师便可引导学生想象小动物们聚在一起嬉戏玩耍，垂柳枝叶随风飘摇的场景……这样，学生的想象力能得到锻炼，写作思路会更宽，写作素材会更丰富。对于那些理解和学习能力较差的学生来说，情境化教学是实用且有效的教学方法，搭配多种教学手段，如趣味教学、多媒体教学等，能让学生在真实的情境中勾起回忆，深化生活体验，从而打开写作思路，找到合适的写作角度。

四、创新学生的联系方式，进行活动化教学

活动化的教学方式能够激发学生参与写作的兴趣，激活他们的创新意识，帮助他们积累写作素材，并拓展他们的思维，引导他们多角度思考问题，在活动中提高写作能力。

例如，以“难忘的一件事”为题写作，正式写作前，教师可组织春游活动，让学生认真观察，留心活动中发生的趣事或有意义的事，观察每个人的表情，为写作积累素材。可以这样引导：“在这次春游活动中，请记下最让你难忘的一件事，可以是发生在全班学生之间的，可以是发生在某几个学生之间的，总之，要把这件事写清楚、写具体、写生动。所以，在春游过程中，大家要多参与活动，多与同学接触，并用心记录活动过程中的大事小情。春游结束，我们要分享自己的观察结果。”教师在春游过程中，要积极组织班级活动，引导学生合作，尽可能让学生在享受春游的过程中积累写作素材。在写作课上，教师先引导学生分享自己在春游中的感悟。“有谁可以分享自己在春游中发生的小故事？想讲好故事，要注意四点——讲清人物、讲清细节、讲清结果、讲清感悟。”学生在教师的引导下积极分享春游趣事，课堂气氛热烈。学生分享后，教师要求学生用文字将自己的故事记录下来。运用这种让学生亲自参与课外实践并进行课堂分享的形式，不仅能帮助学生积累写作素材，更能帮助学生梳理写作顺序，让学生学会将写作素材转换成完整的作文。如此，能激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

总之，不同的作文类型需要不同的作文教学方式，教师要善于根据不同的学生、不同的类型、不同的主题进行有针对性的教学，以促使学生在面对不同写作主题时能够游刃有余，有内容可写，有方法可遵循。这种新颖的教学方式能够激发学生的写作兴趣，培养他们从生活中积累素材的习惯，提升他们的写作素养与写作能力，值得推广和研究。