初中文言文教学中批判性思维培养策略初探

李梅

摘要：当前，中小学教育越来越重视对学生思维能力的培养，特别是批判性思维更是备受推崇。就初中文言文教学来说，受大多数教师的传统教学观念以及应试教育大环境因素的影响，批判性思维的教学并不乐观。所以，在初中文言文教学中，教师需要从学生实际情况和教材出发，引导学生立足于文本，通过自己的深入思考，发现其中的价值、表达自己的看法，促进学生批判性思维品质的提升。

关键词：批判性思维;初中语文;文言文教学

于漪先生说：“现在的老师不是缺教学技巧，而缺思想与批判性思维。”的确如此，纵观当前的中小学课堂，无论是语文、英语学科还是物理、化学等学科的教学，都依旧是以所谓的标准答案或者解题过程的呈现为主要教学内容，而忽视学生思维水平的发展与核心素养的培育。因此，我们在教学初中文言文时，应该想方设法提升学生的思维水平。

一、批判性思维教学概述

批判性思维其实并不是新词新语，从国内外的研究来看，它作为高阶思维品质的一种，虽然不与形象思维、抽象思维并列，但与其又有着交集的部分，注重对分析与研究对象的搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容。在中小学语文教学中，培养学生批判性思维属于较高层次的教学目标。具体教学过程中，教师通过逐层的问题设计以及情境创造，让学生开动脑筋，对其中存在分歧或者可以探讨的问题进行质疑、推论、验证等，最终得出他们自己的想法与观点。就语文文言文教学来说，我们的学生通过对文本的深入探讨，不仅可以理解其“写什么”，还可以挖掘出“为什么写”“怎么写”，走向批判性思维和思辨。

由此可见，批判性思维不是仅仅让学生把脑子动起来，而是要求我们的学生在深入理解文本的基础上，学会自我反思、理性表达，指向是什么、为什么、怎么样等本源性问题的探讨与研究。所以说，在我们的各个学科教学中，如果教师能够真正意义上贯彻实施批判性思维的教学，学生能力的提高定是指日可待。但是，就目前的教学情况看，大多数教师自己都不知道“批判性思维”，更不要说去开展批判性思维教学的实践与研究。至于其中的原因，既有教师自身的诸如职业倦怠、教学观念落后等因素，也包括应试教育、社会氛围等因素。

二、初中文言文教学中培养批判性思维的策略

（一）立足于学情，培养学生敢于质疑的习惯

文言文是中华民族传统文化的载体，为让它们起到古为今用的作用，我们在学习过程中应该“批判地继承”，也就是“去其糟粕，取其精华”，对于其中的优秀部分，要汲取出为己所用，借鉴其中优秀的思想内涵，树立我们的文化自信心，助力中华民族伟大复兴中国梦的实现。而对于其中不合理的部分，则需要学生提出自己的看法，加以辨别。因此，在我们教学文言文时，需要从新时代情况出发，引导他们通过文本的学习，对其中的观点给出他们自己的看法，敢于质疑文本中的观点，即使这些看法在我们看来显得不成熟或者比较幼稚，但是对于学生来说却是新发现、新认识。例如，在教学统编版七年级上册《论语十二章》之后，笔者出示相关拓展资料，让学生分小组探讨自己的感悟。学生讨论之后，有学生说：“我认为‘人不知而不愠，不亦君子乎这句话有点绝对，不完全正确，别人不了解我，说明他不重视我，我肯定会生气的，因为我们很难成为圣人或者君子。”也有学生说：“我认为‘己所不欲，勿施于人这句话很正确，我们在现实生活中要以这句话为座右铭，来严格要求自己。在平时打扫教室卫生时，有同学自己不愿意倒垃圾，就不要指挥别人去做，你怕脏怕累，别人也一样。要么自己去做好，要么轮流值日。只有这样，同学之间才能和谐相处。”从学生的回答中我发现，只要我们从学生的视角多考虑，提出合适的问题，拓展适宜的资料，逐步带领他们“冥思苦想”，大胆质疑其中的论断，从不同方面评价文本里的人物以及其言行举止，力求做到实事求是、公正理性，不偏离思维的正确轨道信马由缰地自由发挥。

（二）加强思维指导，培养学生多元化思维能力

批判性思维也属于多元化的思维，要求学生能够从多方面理解和思考文本里的人物或者观点，而不是追求所谓的标准答案。以统编版九年级《送东阳马生序》教学为例，在完成基本的教学任务之后，笔者设计出读写结合的环节，让学生从作者的学习态度、行为、如何对待老师等方面写几则学习启示，而且从多元化的角度去思考。有同学说：“我不仅仅要学习宋濂不怕困难、刻苦学习、持之以恒的精神，而且要懂得尊敬老师、谦虚好学，更要专心致志，不能和别人攀比吃穿。”也有同学说：“学习要迎难而上、充满自信;要主动学习、要勤学好问、不放过每一次学习的机会;劝学要讲究艺术、要诚心实意，最好现身说法;学习要专心致志、持之以恒。”

当然，这些问题的设计对教师的要求会更高，特别是教师的文本解读能力。所以，教师必须想方设法提高自身的核心素养。例如，笔者订阅《中学语文教学》《语文建设》《语文学习》等专业杂志学习相关理论知识，丰富自己的学识和教学技艺。除此之外，还购买《批判性思维教与学》《批判性思维工具》《审辩式思维》《中学语文批判性思维教学案例》等书籍进行实践操作方面的学习，不断地为自己充电。

（三）读写结合，呈现批判性思维过程

批判性思维的评价比较困难，它与传统的量化评价存在很大区别，没有理想的方法普遍适用于批判性思维评价的检测。同时，我们的思维虽然是内在的，但是也可以通过外在的方式比如写作进行推论。可以通过写作来深化自身认识和发展推理技能，由此可见，写作是批判性思维评价的重要方式。因此教师需要根据不同的课型或者文本体式做出相应的设计，写景类散文与论述性的文体有不同，托物寓意类文章与托物寓意类文章也应该有所不同，因此通过“读写结合”形式呈现批判性思维过程。

例如，笔者在教学统编版八年级上册《答谢中书书》时，尝试结合学生之前刚刚学习过的《三峡》，开发出丰富多彩的“写作课”，希望通过读写结合的方式，呈现他们的思维过程，提高比较分析的能力，帮助人们掌握正确的思维方法。考虑到学生因为才学习完《三峡》，于是，笔者着力指导学生将两篇文章进行对比，引导他们从景物的特点、写景的手法、文章的主旨等方面展开比较，并且结合之前学习过的鉴赏基础知识写成短小的片段作文。从学生的片段写作中，笔者清楚地看到他们思维的变化，从混乱到缜密，从只谈抽象概念到慢慢学会具体分析。因此，在文言文阅读教学中，采用读写结合的方式，能够帮助我们掌握学生的思维情况，让我们的评价更加有针对性。

三、结语

综上所述，在初中文言文教學中培养学生批判性思维依旧任重而道远，教师必须有意识地、有计划地对学生批判性思维培养开展教学实践，不断学习相关理论知识，通过坚持不懈的努力，引导学生进行合理、公正和创新的现代思维表达，能够在深入思考基础上质疑权威，从而实现语文核心素养的培养。

参考文献：

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[2]杨柳青，汤飞平.初中文言文思辨性阅读例谈[J].湖南教育：D版，2019（2）：4142.

[3]张中法.巧用批判性思维精准解读文言文——以《鱼我所欲也》为例[J].语文教学通讯，2020（34）：6971.

责任编辑：黄大灿