进入三种角色建立和谐关系

符礼科

[摘    要]构建和谐师生关系，从教师自身建设方面来说，教师需要进入三种角色，即教师与学生在人格上是平等者，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展;教师是学生思想上的引领者，教师是学生的人生导师和精神领袖，运用恰当方法，引领学生身心得到健康成长;教师是学生知识上的传导者，由传授角色变为教育过程的指导者、组织者、参与者、服务者，从而促进师生关系全面走向和谐。

[关键词]和谐;师生关系;平等者;引领者;传导者

新时期，构建和谐师生关系，针对教师个体而言，需要教师进入三种角色，即教师与学生在人格上是平等者，教师是学生思想上的引领者，教师是学生知识上的传导者。

一、平等者：平等是互相尊重的基础

先说平等者。目前，有一些老师固执地认为，老师和学生是一种不平等的关系，是一种上级和下级之间的关系，是一种管理者和被管理者的关系，从维护纪律和秩序等方面看，这在某种意义上能说得过去。但是教师不是监管，视教育为管学生、管纪律管问题，用自己的情绪去数落学生，那样容易走到学生的对立面，要么彻底地孤立自己，要么彻底地孤立学生。师道尊严、“黄荆棍下出好人”……中国的一些传统教育思想对教师影响甚深，尤其是对前者，教师稍不留意便被迷惑，从而陷入师生关系不平等的泥淖。

然而，对于师生关系，究其本质，从人格上看，双方应当建立相互平等的关系。这有法律层面的规定：《教师法》第七条第四点指出，教师要关心、爱护学生，尊重学生人格。《义务教育法》第二十九条说得更具体，教师在教育教学中应当平等对待学生。关注学生的个体差异，因材施教。促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生。不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊嚴的行为。不得侵犯学生合法权益。《未成年人保护法》也指出：尊重未成年人的人格尊严。教师所有的教育教学行为都应当以法律法规为底线，以师德师风为准绳。

有的教师自认为责任心很强的“我是为了你好”的做法未必正确，比如对实在不听话的学生，动手打一下，虽然教师把握好了分寸，不大可能打出什么问题，但这就表现出师生间人格上的不平等。它还暗藏了师生发生冲突的因素，谁能保证教师次次不失手？谁能保证学生哪次不冲动？教师要谨记，教师打学生是教育不当的行为，这是教育的“无奈”体现，所以无论在何种情况下，教师都不要体罚学生。

在很多事情上，如果教师没有师生平等意识，很可能付出越多越没有“意义”，越没有“价值”，相反，还很可能对学生伤害越深，而自己并没有意识到。比如教师频繁地向家长报忧不报喜，令学生和家人丧失信心。比如教师在爱的名义下过度地数落学生，让学生感到自己一无是处。

教育的本质是讲人性、以人为本、尊重人权，教师懂得了尊重学生才懂得欣赏学生。学生只能成为他自己，教师的存在是为了他们发展的，不是和他们对立对抗，或者是为了战胜他们。在新时期，师生平等关系的观念应该深入人心，且外化为教师尊重学生的行为，从而形成师生互相尊重的局面。

二、引领者：引领要先躬身示范

再说引领者。从思想上看，学生的思想是其成长的内因，良好的思想也是学生成长的强大动力。因此，作为教育者，教师应当是学生的人生导师和精神领袖，引领学生身心得到健康成长。但是如果问教师：你是教什么的？一般来说，根据习惯，不少教师会回答，我是教语文的、我是教数学的、我是教外语的……其实更恰当的答案是“我是教学生的”。

有的教师承认思想教育的重要性，还经常做学生的思想工作，但其一方面只指向于或围绕着学习成绩，一切都是为了学习;另一方面在很大程度上流于表面，讲大道理或喊空口号，这些道理学生很早就听过，也听懂了，听多次了就听烦了听腻了，导致教育效果不理想。因而，教师不要只把思想教育挂在嘴边，而要把它落实到行动中，落实到细节上。比如李老师曾给我讲述，有一个学生性格内向，学习不好，经常迟到，老师每次和他谈话他基本上都当听众，回去后没有什么改变，他最大的优点就是羽毛球打得好……笔者给李老师建议，在课间寻找机会去和他打羽毛球，打的次数多了，思想沟通就能到位了。没多久，李老师向我报喜：在打了几次羽毛球后，果然这孩子主动开口说了很多话。这些话中包含了一些珍贵的教育信息，针对他的具体情况，李老师对症下药，让他改正了迟到的毛病，渐渐地爱上了学习。

对学生思想引领，还应注意方法得当。有一个优秀班主任曾举了一个例子说明：班上男女生谈恋爱，假如班主任用“挑拨离间”法，分别单独做工作，说他（她）不爱你……虽然成功地让他们分手，但假如在多年后，这一对学生仍然单身，并且对异性充满了恨，这肯定是教师当年引领失当，方法运用的错误。

阅读教育类书籍，一些优秀教师的做法非常值得学习：比如钟杰老师在读完杨聪老师的著作《插班生林可树》后写道：读完，我深深地被杨聪老师的爱心、耐心，以及锲而不舍地去寻找抵达“问题学生”心灵之路的精神所感动。从中可以看出杨聪老师对问题学生思想引领做出了巨大努力。

如果说林可树之类的问题学生容易引起老师们的关注，那么，一些优秀的学生，其思想教育容易被老师们所忽略，因为他们学习好表现好，但梁卫星老师的《一个教师和三个学生的战争：凌月，樊强，郁青青》中的郁青青，一个很优秀的学生，却有自杀的倾向，是一个随时可能爆炸的炸弹，这让人们警醒。从辩证的角度看，无论是后进生还是优等生，在成长过程中，思想认识和知识结构都可能存在这样那样的缺点和不足，需要教师精心培育。

三、传导者：传导是启智育人的根本

最后说传导者。相对于学生而言，教师是平等者、引领者、传导者，这三种角色本来应该并重，但很多教师把重心放在第三位，忽视了前两种角色，这就导致了教师只重视学生的学习。没有平等意识，缺乏思想引领，恰恰不能更好地引导学习。有的教师骄傲的是：我的班级学生平均分数比别的班级学生多考了几分，学生升学数量比别人多考了几个，出了几个尖子生，考了几个重点大学;我教某某学科多年，现在上课可以不要教科书……这些恰恰反映了教师在认知上的缺陷和浅薄：只为了升学率而教，只为了个人名利而教，只会教知识。

只注重知识传导的教师，即使取得了较好的考试成绩，也往往是在教学中灌输多、用时多、作业多和考试多。这样培育出来的学生就算成绩好，也存在一些问题，如缺乏创新精神、不会关爱他人、自我为中心的意识强烈等。重知识教育轻思想教育的做法不一定能取得好成绩，很有可能让更多的学生厌学，进而不喜欢教师，甚至逐渐产生抵触情绪，在行为上表现出不听老师的话、不认真听讲、不做作业等。

真正优秀的教师注重课堂教学艺术、注重学生能力和素养的培养和提高，他们教学成绩的优劣是在学生喜欢的程度基础上。即使少数学生成绩不好，他们也很少抱怨和责备，而是寻找方法去激励去唤醒。有这样一个案例，一个老师布置了一道题目：7+8=？一个小学生的答案是13。老师热情地表扬：你第一个起来回答问题，真勇敢;你是越加越多，不是越加越少，真聪明;你离标准答案也就相差两个了，真了不起。那个答错的学生满脸的自豪感和成就感。反之，在有些老师的课堂上，这个小学生就会成为责备的对象。再如，做五道简单的题目，学生做错一道，教师的第一句话说什么？有的教师：你怎么错了一道？有的教师：你真不简单，五道题做对了四道。很显然，前者没有后者高明。

在课堂教学中，优秀教师作为传导者，不仅要重视了“传”即传授，更重视了“导”，从角色转变的角度看，即由传授角色变为教育过程的指导者、组织者、参与者、服务者，这才是高效课堂的根本保证。在这些老师的课堂教学中，学生忙着思考、忙着探索、忙着合作，哪里会和老师发生什么冲突？反过来看，课堂教学中重视“导”，也能助推老师走向优秀，成为多数学生喜欢和敬佩的人。

总之，只要教师进入这三种角色，必然会给师生和谐关系打下坚实的基础。特别要强调的是，以上是从教师自身建设的方面来阐述。要让师生关系全面走向和谐，还应科学推进教育体制改革，还需要家庭、社会的大力支持和配合。

（责任编辑：姜波）