对有效发挥名师工作室作用的思考

游孙瑛 陈华忠

[摘    要]名师工作室是优秀教师展示才华、开拓创新的平台，也是研究教育教学改革的阵地，能带动区域教育教学的发展。名师工作室要立足教育教学研究，将名师工作室打造成资源中心、智慧中心、教研中心，发挥重要作用。

[关键词]名师工作室;五种研究;三个中心;三个作用

福建省福清市名師工作室的工作目标是围绕着“培养一个专家，带动一门学科，引领一个团队，结出一批成果，积累一批资源，辐射一个区域”的“六个一”开展工作与研究。名师工作室的本质是一种培养教师的新模式，建立以工作室为载体，用制度为保障，组织助力的方式，围绕促进教师专业成长的目标开展系统性的研学、研培、研用一体的教育教学活动。名师工作室的建设成效往往取决于工作室全体成员共同成长，才能引领其他教师专业的成长，辐射带动整个地区教育教学的发展。

一、立足“五种研究”

名师工作室要立足于教育教学研究，以课堂教学改革为突破口，推进教育教学改革;以一线教学问题为抓手，开展专项课题研究;以学科建设为主要任务，打造名师精品课程，引领教师专业成长。

（一）送教活动

名师工作室针对性开展农村教师的学术研讨和教学实践指导活动。每学期每个领衔名师至少要送课一次，而领衔名师工作室“送课下乡”至少要两次，采取示范教学、专题讲座等形式。每个名师工作室应结合教师进修学校教研室的教学视导，开展送课送培活动，应做好精心准备，不断打磨，充分发挥名师示范引领作用。

（二）课题研究

名师工作室的工作内容始终要围绕进修校“四元五环”教学的主题为中心，申报一个市级以上课题，工作室可以围绕课题开展研究，不断总结课题研究经验，提升成员的教育科研能力，提升课题研究过程中的理论深度与实践效度。每学期每位工作室成员有一篇质量较高的课题论文或教学设计、教学实录在市级以上的刊物发表，促进教师的教科研能力提高。

（三）课例研究

开展“磨制精品课”活动，以“同课异构”和“一课多磨”为主要形式，让工作室成员参与深入磨课的过程，领悟教材意图，熟练驾驭课堂技巧，提高观摩课、示范课的质量，真正发挥名师工作室引领作用。每学期名师工作室成员与优秀年轻教师开展“同课异构”活动，或与外地名师工作室进行联谊开展“同课异构”活动。

（四）专题研讨

名师工作室应该定期与学员进行研讨与探究，对集中出现的问题与争论、课题研究中一些经验或困惑进行沙龙研讨，听取大家的意见与建议。

（五）联谊研讨

工作室不仅要于内部研修，还要与外部力量整合，开拓研修的视野与理论深度。研修活动既要立足工作室内部“常态化、系列化和多样化”的研修方式，也要形成工作室与区域、工作室之间的纵横联动研修模式。福清市名师工作室同其他县市名师工作室联动，搭建展示与交流的平台，开拓工作室视野。为了推动领衔名师工作室的发展，鼓励每个名师工作室与其他县市名师工作室进行联盟研究，釆取的方法可以是“引进来与走出去”，交流互动，共同成长，从而落实好研讨活动。

二、打造“三个中心”

充分发挥名师工作室影响力，做好名师工作室示范引领辐射的作用，将名师工作室打造成“三个中心”。

（一）资源中心

名师工作室要乐于奉献、肯于分享，将工作室的教育资源与其他教师进行共享。工作室可以将名师与优秀教师设计较好的教学方案（以Word形式）教学课件、教学视频等资料，上传到工作室网站上，供普通教师学习与借鉴，努力把名师工作室打造成为教学资源中心。教师也可以将自制好的“微课”上传至工作室网站，供其他教师借鉴与使用。同时，工作室成员所积累的典型案例，包括课例研究方案、教学片段与评析、教学实录与评析、教学感悟或随笔、专题讲座等材料，整理之后可上传到工作室网站上，供教师学习分享，帮助教师专业成长。

（二）智慧中心

名师工作室的“名”在于集聚优秀教师的智慧。工作室要不断提炼教育教学理念，汇聚教师的教育教学智慧，以智慧激活智慧，以理念推动理念，以思想点燃思想，只有教育观点的碰撞、教育灵感的生发，才能让名师工作室真正成为集聚智慧的中心。

（三）教研中心

名师工作室应发挥在学校教科研中的先导作用，借助名师工作室的科研力量，承担一些教科研任务，接受教师的“咨询”， 解决教师困惑与问题。名师工作室的教师还要积极开展教学研究、课例分析、撰写论文与随笔等活动，不断审视平时的教学工作，诊断问题，剖析现象，提出解决策略，不断提高工作室的教科研能力。同时，教师还要围绕着工作室所立项的课题，定期开展课题研讨活动，积极营造学校教科研的氛围，带动学校教科研工作。

三、发挥“三个作用”

名师工作室主要职责是培育优秀的教师队伍，还肩负着引领区域教育教学改革、组织教育科研活动、开展区域性的送培送教、组织开发优质课程资源、带动学科的发展等任务。

（一）搭建平台

提供机会、搭建平台是名师工作室的工作内容之一。工作室让教师承担送课送培、专题讲座、主持活动等任务，促使他们负重前行，尽快成长。工作室成员向着学习型、研究型、专家型教师的方向迈进。

1.学习平台

教师工作繁忙，时间精力有限，而教育书籍众多，因此，工作室要推荐一些有价值书籍、组织成员与学员开展读书交流活动，并将阅读活动纳入成员与学员专业发展的规划，定期开展交流活动，提高教师理论水平。工作室还可以采取“结对子”的形式进行带徒学习，指导徒弟解读教材，编写教案，撰写论文与案例，深入课堂听课，指导徒弟课堂教学，促进他们尽快成长。

2.研究平台

工作室应立足于平时教学中存在的问题，作为研究对象。由于这些问题是源自于教师平时教学中的问题，更能调动教师积极参与，主动研究的积极性，通过研讨互动，寻找解决策略。借助网络的研究与交流平台，工作室内教师可针对教学存在的问题展开研讨，在研讨交流互动中，互相启发，取长补短，达到共同成长，也感受到团队的力量。

3.展示平台

工作室要为成员创设登台亮相、脱颖而出的舞台。每学期工作室送课送培、送课下乡的任务，多由工作室成员承擔;工作室之间联谊研讨任务也由成员完成;工作室的课题研讨课尽量由学员来承担，由成员主持研讨活动;市级教师职务培训或新教师岗位培训的讲课任务，可以挑选优秀成员来承担。工作室推荐优秀成员教师参加市级以上课堂教学比武、教师技能比赛等，推荐成员与学员撰写教学论文与教学案例，参加市级以上评奖等。还应鼓励成员与学员参加省、市举办的各种教育教学评比活动，为他们施展才能提供更多机会，让他们在实践中得到锻炼，工作室应千方百计为教师提供施展才华的舞台。

（二）帮扶对子

规范工作室人员的组织架构和强化工作室的层级效应。我市构建了“1+5+2”的工作室链条式人员架构，即每个工作室以1名领衔人指导5名成员，每位成员带领2名学员组成。每位领衔名师要带5个成员，每个成员要带学员2人， 签订好“师徒协议书”。让年轻教师与名师“结伴”，名师应为他们提供“扶手”和“路标”，让他们清楚应该往哪里走、怎么走。还要为年轻教师提供专业咨询和服务，使年轻教师从名师身上汲取营养，缩短成长的周期。

（三）提供资源

工作室充分利用福清市教师进修学校的网站或福清市名师工作室博客，展示各个名师工作室开展活动，即活动报道、活动相片、教学设计、教后反思以及教学片段与评析等，供教师学习、交流，拓展教师专业发展渠道，促进业务能力的提高。名师与优秀教师应将他们自身丰富的学科教学方法分享给有成长需求的教师。而资源共享是网络上的一种社会行动，借助网络采取线上研讨方式，通过示范课、观摩课、专题讲座等资料，并通过线上交流促进教师业务能力的提高。

同时，加强名师工作室考核验收工作。每学期应对名师工作室所做工作进行考核验收。即：每个名师工作室应将每学期开展活动与成果进行汇总，如名师工作室的工作计划，工作总结，教研活动记录、示范课、观摩课、专题讲座等材料，指导培养青年教师成绩，教学论文、经验总结，课题材料等，材料整理归档，装订成册，以用于每学年名师工作室的考核验收。从而更好地推广名师工作室工作成效。

参考文献：

[1]丁亮，殷利.名师工作室建设的实践研究[J].江苏教育研究，2014（09）.

[2]陈华忠.发挥领衔名师工作室的功能[J].教育信息化论坛，2021（01）.

（责任编辑：姜波）