"生活即教育"理念下的幼儿园班本课程建设分析

张艾玲

摘要：随着教育教学事业的不断发展与提高，幼儿园教学工作被各界领域所关注与重视。由于幼儿的年龄较小，对任何事情都充满较强的好奇心，因此，在教育幼儿时应当以日常生活较为教育目标，从而提高幼儿的综合能力。本文针对“生活即教育”理念下的幼儿班本课程建设进行深入性的分析与探究。

关键词：生活即教育理念;幼儿园;班本课程;建设

前言：为了能够减少幼儿在受教育过程中的陌生感，教师应当有效结合教育内容与日常生活，为幼儿在日后的学习中奠定良好的基础。

1.关于生活即教育理念的相关概述

“生活即教育”理论主要是日常生活的经验与教育存在着紧密的联系，基于此可通过以生活为主，促进教育教学，使幼儿能够在成长发育过程中健康成长，避免被社会不良风气所影响。从而为幼儿的全面能力以及发展奠定基础，引导幼儿从小养成良好的学习习惯。

2.幼儿园班本课程建设存在的问题

（1）幼儿园对幼儿早期智力开发的相关教育十分重视，但是由于科目较多，无法准确找到幼儿阶段教育的中心[1]。例如，大部分幼儿园除了基本教育外还开设了较多的选修课程，例如形体、小提琴等。（2）主题课程建设内容缺少平衡。（3）教师在对幼儿开展主题活动时，缺少课程意识。过于注重知识传授、技能训练，却忽视了各个领域的衔接，对幼儿情感培养不够自用时，对课程整合能力较低。（4）为了追求升园率，满足家长需要，幼儿园开设英语、汉语拼音教学等，但是却无法满足幼儿的实际需求。

3."生活即教育"理念下的幼儿园班本课程建设对策

3.1重视幼儿生活情感体验

班本课程十分注重幼儿在日常生活中的兴趣特点开展活动，强调幼儿的主体性，使教师能够充分发挥自己的主导作用[2]。例如，在幼儿班饲养角的母鸡下了几个鸡蛋宝宝，幼儿们看到觉得十分稀罕，每天都回去饲养角观察，盼望能够看到鸡宝宝破壳，但是等了很多天都没有等到，蛋却逐渐变少。幼儿纷纷议论母鸡妈妈丢了鸡蛋宝宝的难过。基于此，教师可以通过查阅相关资料或是为幼儿们准备不同的鸡蛋，让幼儿们能够通过了解与对比，明白并不是所有的鸡蛋都能够孵出小鸡，同时教师需要幼儿提供相关的视频、资料，让幼儿能够了解鸡蛋孵化鸡宝宝应该具备的条件。教师还可以组织幼儿们每人每天对蛋宝宝进行一天的“护蛋行动”，让幼儿能够亲身感受鸡蛋所具有的易碎特征，同时能够鸡妈妈保护蛋宝宝的不容易，感受每一个妈妈都是十分辛苦。

3.2充分考虑幼儿的经验与需求

幼儿的好奇心較重，教师在对幼儿进行教育时，应当充分考虑到幼儿的需求，无论是小班幼儿、中班幼儿还是大班的幼儿来说，都会对特别的事物充满好奇与兴趣。例如踩影子游戏，小班幼儿会对人的影子感到好奇，为什么影子会一会出现，一会消失[3]。但是小班幼儿的认知水平与经验不够满足于对影子的探究活动。但是中班幼儿对关于影子的相关问题依然十分好奇，基于此，教师可以对幼儿深入进行探究影子的班本课程，通过实践与资料查阅明白影子所出现的因素以及消失的因素。大班幼儿可对时钟进行探究，通过对古人利用影子计算时钟的方式，提高幼儿对影子的好奇心理与兴趣。由此可见，在教师开展任何教育活动时，应当以幼儿的兴趣、需求以及经验为主，才能提高幼儿的探索欲望。

3.3始终做到以幼儿为主体

幼儿班本课程的评价应当以幼儿为主体，同时应当将评价权交给幼儿，对幼儿在日常生活中的评价有深入认知，并形成自我认知、评价的意识[4]。对此，教师可在班本活动完成后，为幼儿介绍活动内容以及相关心得体会，或是让幼儿在活动开展后将自己的想法与问题进行表达，将自己的活动经历将输给其他幼儿与教师进行讲述，并分享相关资料，基于此，教师应当注重幼儿在各项活动中的收获以及问题，加强指导幼儿，使幼儿能够热爱生活、热爱学习。

3.4始终秉持及时发现问题解决问题的原则

幼儿的思想结构十分单纯，像白纸一样。包括幼儿的日常生活以及日常互动。为了能够提高幼儿园课程的生活化，教师应当对幼儿在一日活动中的每一个细节进行详细的关注与重视。幼儿的经验是通过自己积累的，通过日常生活与日常学习来积累、丰富自己的经验，利用自己的分析与研究寻找相应的办法进行解决，通过自己验证才能够更好的获取知识。基于此，教师可通过组织幼儿进行采访活动，组织三名幼儿当小记者，对一名幼儿“一天的生活”进行采访，教师将活动告知幼儿后，不详细的讲解如何正确的采访，只需要让三名幼儿用自己的方式进行采访，通过第一次的采访后能够发现，幼儿在采访过程中没有任何头绪，并且所记录的内容也不够准确，而被采访的幼儿也不知道从何说起[5]。此时，教师应当组织幼儿进行讨论，将采访的重点进行分析并说出采访的重要内容与流程，通过幼儿们的详细记录与交流，能够激发幼儿的采访兴趣，并进行分工模式，三名幼儿各自分工，一名提问，两名记录，再这样的配合下，被采访的幼儿也能够找到头绪，讲述自己一天的生活，通过其他两名幼儿的配合下，能够将关键词与关键内容进行良好的记录，从而更好的实现采访目的。通过此种方式，幼儿能够及时发现采访过程中所存在的问题，并通过幼儿们的探讨与教师的引导下，及时对问题进行解决，让幼儿们逐渐丰富自己的经验。

结束语：

教育和幼儿的日常生活有着紧密相关的联系，基于此，教师应当在“生活教育”的理念下，将班本课程和幼儿的日常生活有效结合，以幼儿的实际发展需求为基础，促进幼儿生活的真正教育。

参考文献

[1]高鸿艳.浅析幼儿园班本课程建设[J].文渊（高中版），2020（8）：565.

[2]徐海燕.幼儿园班本课程建设的五大有效途径[J].广西教育（义务教育），2020（4）：159-160.

[3]高雁潇.幼儿园班本课程的实践探究——以班本课程"船来船往"为例[J].中国教师，2020（12）：74-77.

[4]王顺雅.基于幼儿园班本课程下美术创新的初步探究[J].速读（上旬），2020（4）：155-156.

[5]何亚萍.让幼儿园班本课程充满活力——幼儿园班本课程的建构策略分析[J].文渊（小学版），2020（5）：221-222.