增值性评价的落地与增效

宋倩倩

引言：增值性评价理念克服了传统教学评价的一些弊端，增值性评价的产生和发展是时代进步的使然。增值性评价助力教育评价本质的回归与发展，在理念上更加符合新课程发展政策的需要。增值性评价重视学生潜能的开发与个性的发展，潜藏在成绩背后的付出、变化会被测量到，学生被尊重、被肯定、寻求学生的增值，学业进步的星星之火，终究会形成燎原之势。学生在评价中进步，在评价中成长，在评价中增值。学生的自我系统一旦开启，主体的力量将被无限放大。教师也从中感受到了自身业务水平的成长和教育理念的进步。

一、初中评价制度的现状

1.1教师对评价的教学手段没有提起足够的重视

由于我国教育行业深受传统教育观念的影响，所以在当今社会仍然以学生的升学率，学生的阶段成绩，来评价这个教师教育工作水平的高低。为了保护和提高他们的教学成绩水平，大多数教师不愿意接受“后进生”和薄弱班级，这也使得“生源战”越来越激烈，区域教育质量分布不均衡。最后，“后进生”乃至普通学生与优质教育资源之间存在着不可逾越的障碍。传统的教师评价在追求“简洁高效”和“升学率比较化”的同时，逐渐导致了评价证据造假、评价过程形式化、评价结果物化等不良后果，逐渐削弱了教师评价的科学性。教师评价的合理性和完善性，使评价变成了一堆空洞的数字和他人的评价，教师逐渐失去了课堂评价的本心。

1.2教师教学评价的依据内容单一不全面

由于學生学习成绩的可测量性高，传统的教师增值评价实践大多基于学生的学习成绩，忽视了学生的情绪、态度和价值观。单一的评价内容使得教师增值评价容易演变为“懒惰治理”的评价模式。因此，有研究者质疑教师增值评价最终不能避免“谈成绩”，而是“新瓶装旧酒”。

二、为初中地理教师评价增值增效的有效策略

2.1在课堂互动中进行评价，提高评价的有效性

高效的课堂不是教师一个人打造的，而是学生与教师共同创造的。学生才是学习中的主要角色，教师在课堂中的角色不应该是单方面的给予者，而应该是学生学习路径的引导者。在初中地理课堂教师和学生的互动过程中，教师和学生交流的机会变得更多，教师善意的，具有鼓励性的评价会使学生在学习中变得更加自信，上课紧跟教师思路积极思考，踊跃回答问题，有效提高学生的学习思维能力。而且在善意的评价中，学生与教师的感情得到了增进，学生不仅喜欢上了初中地理这门学科，而且对地理教师也更加有好感，从而发自内心的尊重教师，达到一个师生和谐的相处模式。

例如，在学习鲁教版七年级上册第四章第三节《工业》长江三角洲工业基地发展优势时，教师可以让学生先试着举出他们所想到的优势条件。比如有一个学生说“长江三角洲虽缺乏矿产但水资源丰富”，教师要及时进行反馈，对学生的正确答案进行肯定，然后适当的进行夸奖，如：同学你的回答很精彩，你可以结合前面自然环境及自然资源所学进行优势分析，能结合旧知分析新知。学生听到教师的肯定，一定会非常高兴，从而更加积极主动的参与到课堂中去。这样的学习方法，可以让学生在地理学习中更加自信，在回答问题时更加积极踊跃，不仅非常好地活跃了学生的思维，而且推动了初中地理教学的进度。

2.2提高评价的渠道，提高学生学习兴趣

在初中阶段的地理教学中，学生对地理学习的兴趣不高。而且一位教师面对许多为学生不能很好的精确把握到每一个学生的学习情况。这时，教师可以在课堂中引入情景教学。“情景教学”顾名思义就是在初中地理课堂上创建情况和景象帮助，营造一个生动形象的课堂氛围帮助学生去学习，从视觉和动手、动口几方面促进学生对地理知识内容的理解。在这个情景课堂中，学生能够更加积极主动的去学习。学生们在这个课堂中，也可以互相进行评价，丰富了评价的来源渠道，减轻了初中地理教师的教学负担。

例如，在学习鲁教版七年级下册第六章第二节 《“白山黑水”-东北三省》这一节内容时，教师可以设计“白山黑水”良田美-沃野千里五谷归-携手振兴老东北三个情景。比如东北自然环境地形、河流、气候方面，老师借“白山黑水良田美”标题，设置问题，结合东北三省的地形图，找出“山”“水”“良田”各有哪些并能在图中准确标注。找出来之后，老师将山、平原的位置标到黑板板图中，学生标注河流。再比如东北的气候，老师设置两个问题①根据中国气候图，分析哈尔滨、北京气候的异同点②根据中国干湿地区图，分析东北地区和华北地区干湿地区的差异。通过结合相关地图思考，学生得出东北地形以平原、山地为主，且“山环水绕，沃野千里”是东北三省的山河大势。东北相对于华北来说气候更冷更湿，会分析东北气候冷湿原因。使学生能够通过识图、绘图、分析图对地理学习有所深入，并且通过视觉、动口、动手来吸引学生的上课注意力，以此来提升学生对于地理课堂的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在学生分享所找、所思、所想后，让其他学生对这个学生的回答进行评价，由于每个学生的关注重点都是不同的，因此他们观察到的内容也是不同的。学生之间互相评价可以更加直观的让学生了解到自己的不足，补充自己的知识缺点。这样的教学方法，不仅提高了学生学习初中地理的学习积极性，而且学生在参与过程中生成知识，获得知识、提高能力。

2.3教师进行阶段性评价，严禁差别对待

作为教书育人的教育工作者，最忌讳的就是区别对待。每一个孩子都不一样，不同的学生在学习能力、思维方式等方面都存在着不同的差别。所以初中地理教师在评价学生时，应该考虑到学生这些不一样的情况，不能轻易的去否认任何一位学生，要带着欣赏的眼光去看待每一位学生。每一位学生都渴望得到教师的鼓励和表扬。如果因为一些小错误去严厉的呵斥惩罚学生，学生就会很容易产生叛逆心理。所以，教师应当采用鼓励式教学，对学生多一点耐心，善于发现学生的优点，适当的进行鼓励。

结束语：总而言之，在教学评价的实践中，教师的增值性评价仍存在较多局限，如增值模型过于复杂多样、评价工作负担重、评价内容过于单一、评价有效性不足等。为完善教师发展评价体系，更好地开展增值性评价，要明确评价是为了增值的目的，真正发挥评价的“指挥棒”功能，使教育教学的重心落到立德树人的根本任务上。