深度学习视角下小学数学教学研究

李容华

摘要：小学数学教学迎接教学挑战，教师与学生的角色重新定位，从传统教学模式向创新教学模式过渡的过程中，教师引导学生积极的进行自主学习和创造性学习，提升学生的深入探究能力和自主解决问题能力，深度学习视角下，培养学生的数学素养。小学数学教学需要教师精心进行教学设计，合理构建深度学习方法中，激发学生主动进行学习联想，探索数学学习的本质和内涵，形成综合学习能力，把握正确学习方向中，延伸学生的深度学习情感，形成学习自信，保证学生在数学学习中有所收获，实现个体的全面发展。小学数学教学遵循深度学习教学理念，探索深度学习有效策略中，实现数学教学质量的全面提升。

关键词：深度学习视角 小学数学教学 策略

引言

小学数学教学注重教学过程，以学生为主体构建适合深度学习环境中，让学生发挥思维水平，形成抽象逻辑数学思维的同时，探究数学学习的内在联系，培养学生的深度学习能力。教师在教学过程中，改变传统教学模式的不足，融合深度学习视角下的数学教学，挖掘相应的教学途径，灵活应对教学问题中，逐渐让学生感受数学学习的内在魅力。深度学习是以生为本的教学过程，尊重学生个性化差异的同时，逐渐让学生在思维的有效活动中，自主领悟和拓展学习，提升学生思维品质，教师的积极引导和有效评价中促进学生的多维度发展。数学课堂变成学生深度学习的高效课堂，共同合作，共同探究，为数学教学迎来新的教学发展方向。

一、小学数学教学策略

教育改革的不断向前推进，教师作为课堂的实践者以及引导者，深度学习需要完善课堂教学环境，让学生主动步入深度学习空间内，形成探究能力和发散思维，思维的深度理解以及情境构建中，数学学习变成学生自主探究过程。教师融合教学的主要方向，将适合学生的深度学习教学策略进行有效的构建，课堂有效互动和深度学习探索中，触发学生思维的应变以及创新，提升学生的整体发展水平，激发学生内在的求知欲，让学生主动进行学科探索和知识整合。深度学习视角下学生与教师积极的合作，共同激活课堂，形成深度探索的良好空间，知识点的有效提炼以及知识网络结构构建中，发现数学学习的内涵，掌握有效的学习方法，激发学生延伸性学习以及合作实践，强化学生的思维记忆，促进学生数学学习水平的有效提高。

（一）小学数学教学存在问题

小学数学教育教学的不断向前发展，需要教师应对课堂教学问题中，将数学教学与创新发展相结合，找到最佳的教学途径，以学生为发展的中心，逐渐满足学生的不同需求以及学科需要，学生产生深度学习兴趣中形成创新学习能力，教师的积极引导和评价，深刻理解深度学习所带来的教学效果，促进学生的全面发展。小学数学教学在深度学习有效融合的过程中，仍然存在着一定的问题，学生在课堂教学中注意力不集中，产生思维涣散的现象，教师精彩的讲解让学生难有学习收获，浅显的学习互动中，有些学生忽视数学学科安于现状，造成课堂教学效果逐步下降。

（二）深度学习在小学数学教学中环境构建

深度学习是激发学生内心深处的求知欲以及想象力，思维的不断向前推进中积累学习经验，形成严谨的学习态度，形成多条解决问题路径中，提升学生的思维水平，达到深度高效学习效果。教师在深度学习视角下，精心准备教学过程，结合相应的课堂互动，构建适合的学习情境中，让学生将数学与生活相联系，改变学生传统的思维模式，敢于创新，形成主动学习情感，在自我感知中融入到深度学习环境。尊重学生的不同学习层次以及个性化学习优势，解决课堂教学问题中，教师精炼教学语言，让学生自主感知探究的乐趣，实践动手以及合作中，深度学习启发学生的思维灵活性以及深刻性，探究问题的本质，提升学生的学习趣味性以及变通性。

二、深度学习视角下小学数学教学策略

小学数学教学构建高质量的教学课堂，以学生为发展中心进行课堂教学实践中，深度学习改变学生的思维方式，让学生在问题的不断探究中形成主动学习意识。教师有针对性的探索深度学习与小学语文教学的融合途径，激发学生主动质疑以及深度挖掘的重要思维层次，提升学生数学素养。学生获得全方位的发展，培养学习品质以及延伸学习情感，教师与学生共同合作，形成深度学习的良好教学效果。

（一）创设有效学习情境，步入深度学习领域

教师作为小学数学课堂教学的灵魂，引导学生主动探究中，采用适合的教学手段和教学方法，创建适合学生的学习情境，深化学生的学习体验，在步入深度学习空间内，激发学生内在的学习探索意识。深度学习让学生养成良好的深度探索习惯，拓展学生的知识空间以及综合能力，共同来到深度学习领域，解决学习困境中，让学生主动发挥潜能综合性学习。例如在学习千米的认识时，教师在教学中采用竞赛的方式，让学生抢答厘米分米和毫米之间的换算，在感知1毫米，1厘米1分米和1米之间的关系中，让学生通过与生活的联想，形成千米的长度概念，接着教师采用多媒体的手段，让学生步入深度学习探索阶段，通过测量教室的长度进行对比，推理1千米长度，动态的情境中让学生自主领悟，自主探究，总结出1千米等于1000米，积极互动和讨论中，启发学生的发散性思维，提升课堂教学水平。

（二）采用合作学习方式，深度引导中创新实践

教师在教学过程中营造适合的教学氛围，激发学生主动学习意识，让学生在积极思考分析探索和動手实践中，感知数学学习的内在联系。教师为了突出学生的个性优势，启发学生进行思维想象，学习实践中学生形成发散思维，共同采用合作学习方式，教师的深度引导以及学生的深度探索中，培养学生的深度学习能力。优化知识结构，提高创新学习有效性，深度学习的不断反馈中提升数学教学质量。例如在学习初步认识轴对称图形时，教师尊重学生的不同学习层次，理解学生实际需要中明确教学目标，通过对轴对称图形的挑选以及辨识，让学生理解对称的现象，轴对称图形特征的探索中，教师采用合作学习的方式，采用小组合作模式进行优劣的互补合作，积极的讨论中形成个性的学习方式。描绘对称轴，感知对称带来的图形变化，每个小组进行合作学习的反馈，思维的批判和创新中，形成求知探索主动意识，感受学习的乐趣，培养学生深度学习能力。

结束语

深度学习视角下小学数学教学策略的有效探索，需要结合学生的实际需要和个性发展现状，构建相应学习情境以及合作学习方式中，学生步入深度学习空间，思维发展以及深度探索中，提升学生的数学素养。

参考文献

[1]李俊.“深度学习”理念下的小学数学教学策略[J].河南教育（基教版）.2019（05）：53.

[2]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊）.2019（04）：35-36.