创新教学方法,渗透学习技巧

代吉达杰卓玛

摘要：单词教学是小学阶段英语教学中的主要内容，小学生在初次接触英语学科的过程中不容易掌握记忆单词的方法。为了改善这一现状，小学英语教师应创新单词教学方法，渗透记忆单词的学习技巧，帮助小学生提高单词记忆效率。

关键词：小学英语;单词教学;策略

1小学生学情分析

英语作为一门外语，对小学生而言既新鲜又有难度，尤其是刚开始接触英语的小学生，学习单词的发音有难度，同时识记及区分单词的“义”更是有难度。为了快速记忆，他们会采用很多奇奇怪怪的方法，其“终极武器”是“书读百遍其义自见”。考虑到小学生的思维方式仍然以形象思维为主，教师需要寻求与学生思维方式匹配的教学方法，以此满足学生成长发展的需要。

2小学英语单词教学策略

2.1掌握自然拼读规律

英语有数以万计的单词，这么多单词都是由26个英文字母组成，我们为了更加有效地掌握拼读规律，就应该明白英文字母与英语读音之间的关系，只有这样才能够促进学生对英语拼读规律的了解。比如英文单词dog，其音标为[dɒg]，其中的o发音为ɒ，那么教师就应该让学生对这个字母的发音进行正确朗读，然后举其它例子进行说明。Hot的音标为[hɒt]，其中的o发音与dog中的o发音相同，因此，我们就能够在日后出现关于o的单词进行正确读取了。教师可以在黑板上列出几个单词，让学生对其进行拼读，例如toy，orange，boy等。教师还可以提出带两个o的英语单词读法，比如cool，它的音标为 [kuːl] ，其中两个o的读音为u：，与其发音相同的单词还有school，good，noodle，room，book等，当然其中也有例外，比如door，它的音標为 [dɔːr] ，其中两个o的发音为ɒ，与其相似的单词还有floor。因此，学生在进行自然拼读法规律的寻找时，应该对其普遍情况和特殊情况进行区分看待，从而有助于学生的英语拼读学习。

2.2联想记忆方法

联想记忆就是如今被推广的比较多的英语单词学习法，通过联想记忆小学生可以把单词的形象化，通过这种学习方式，不仅能够增加小学生对英语学习的兴趣，也符合小学阶段学生的认知发展水平与年龄特点。

例如：教师在进行“eye”这个单词教学的时候，就可以运用联想记忆法。教师可以大胆激发学生的想象力，让学生去观察“eye”这个单词到底像什么。这个时候课堂的氛围就会被充分地调动起来，很多学生会发挥自己的想象力，对单词进行描述。此时，教师可以把“e”这个字母比喻成小学生的眼睛，而“y”这个字母比喻成我们的鼻子，经过教师的引导，学生很容易就能发现这个单词其中的规律，这样就能充分发挥小学生想象力丰富的优点。之后，每当小学生看到“eye"这个单词的时候，就会联想到眼睛和鼻子。当发现已经调动了学生们的好奇心时，教师就可以对“eye"这个单词进行解读。教师可以询问学生有没有听过“眼睛是心灵的窗户”这句话，大部分学生会说听过。这个时候，教师就可以说，眼睛对我们很重要，我们要好好爱护它，所以眼睛的单词念 [aɪ]，因为与“爱”谐音，此时学生对“eye”这个单词就会有更深刻的理解和印象。教师对“eye”进行形象化的加工，既能增加学生对学习的注意力，又能充分利用学生的想象力，在无形中将单词的音、义、形进行结合，强化了小学生对于单词学习的兴趣。

2.3游戏法的运用

基于语言游戏理论中目的性及规则性特点，因此在设计教学游戏时，需要明确游戏目的以及明确游戏的规则，尤其在具体实施教学需提前讲明游戏的规则，并作演示，这样才有利于游戏的顺利开展。基于建构主义理论主张积极创设情境，让学生在情景中自主完成知识重组，达到对知识的建构。因此在设计游戏时，选择有利于学生在情景中完成知识建构的游戏。基于人本主义学习理论主张要重视人性以及人的情感，并且要以学生为中心，促使学生自我实现。因此，在设计游戏时要选择符合学生身心特点的游戏，同时学生在“玩游戏”的过程中，要给予学生更多自主选择空间，促进学生的自我实现，增进师生的感情。基于这些理论基础完成了游戏教学过程的设计，其中详细教学过程如下：第一教学阶段是导入阶段。在该教学阶段，教师首先会对学生进行简单的问候，然后由教师带领唱唱英文歌曲或者快速复习所学过的内容。第二教学阶段是新授阶段。使用猜词类的游戏吸引学生对新学词汇的好奇心，调动学生学习兴趣。在呈现单词之后，把游戏融入到单词教读中，这样就可以让枯燥乏味的单词教读变得有趣。第三教学阶段是操练巩固阶段。在操练和巩固阶段，学生已经对所学新词汇初步的认知，这是老师设计角色扮演类游戏完成词的形式的学习和操练的。在这种轻松愉快的环境中，学生已对新学词汇基本熟练了。第四教学阶段是总结阶段。老师通过带领学生一起回顾本节课新授词汇结束课程。

2.4复习记忆

教师可以分时间段组织学生对单词进行复习，第一天学习的英语内容可以在第二天组织一次复习，第一次复习可以通过小组听写的方式进行，让学生组成学习小组，每个人轮流起来读一个第一天学过的单词让组员进行听写，写完之后第二个同学再接着听写第二个单词，以此类推直到将第一天学习过的单词都听写一遍。接下来要对听写的单词进行批改，教师可以让小组与小组之间交换听写本，让学生自行进行听写的批改工作，叮嘱学生要仔细寻找错误，让学生再批改听写内容的过程中进行第二次复习记忆。批改结束以后让学生及时改正，到第三天让同桌两个人进行合作学习，同桌之间交换听写本，一个同学提问另一个同学听写错误的单词，让另一个同学正确的拼写出来，再一次加深对单词的记忆。第四次记忆教师可以安排学生将记不住的和经常写错的单词写在便利贴上贴在显眼的位置，在看到便利贴的同时也对单词加深印象。通过一次次的巩固复习，让学生对单词的记忆更加牢固，随着时间的推移，学生的词汇量也就会越来越多。

结束语：总之，在小学英语教学过程中，教师应根据学生的情况和爱好进行选择，在教学过程中，使单词记忆过程更加有趣，遵循学生的记忆规则，就能提高学生的单词记忆效率。

参考文献

[1].范娜.小学英语词汇教学改进策略研究[J].新课程（小学版），2015（12）：215.

[2].季筱.浅谈如何在游戏中渗透英语词汇教学[J].黑河教育，2018（12）：63-64.