探讨如何密切联系小学数学教学与生活

蒋德芬

摘要：小学数学教学需和生活建立联系，让学生在熟知的生活环境中去学习数学知识。小学生对与生活相接近的事物更感兴趣，选用生活化教学法可以极大地调动学生学习数学的积极性，还有利于学生理解数学知识，从而更大限度地体现出数学学习的价值。基于此，以下对如密切联系小学数学教学与生活进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学教学;生活化;策略

引言

在新课改的推动下，小学数学教学发生了深刻的变革，教学内容更加强调注重与生活的联系，生活化教学势在必行。小学数学生活化教学，不仅能够帮助小学生发现身边的数学，认识到数学的应用价值，还可以提高小学生的数学应用意识，增强数学实践能力。

一、创设生活化的教学情境

在小学数学教学中，激发学生的数学学习兴趣很重要。在实际教学中，教师应结合当前学生的喜好以及认知能力，创新与改进教学方式，想尽一切办法来激發学生的数学学习兴趣，促使学生能够进行独立思考，并自主完成相关的数学学习任务。而学生的喜好则取决于学生的心理特征，因此，这就需要教师在改进教学方式的过程中，抓住学生的年龄特点以及心理特点，将更多趣味性的元素融入教学方案改进中，逐步引导学生自主学习数学，更好地实现小学数学教学目标。例如，在教学“图形拼组”的过程中，教师要时刻铭记这节课的内容需要学生动手实践操作，但机械的拼图实践很难引起学生的学习兴趣，为此，教师必须充分结合生活化资源，让学生在拼图时尽可能拼生活中常见的物体，如小汽车、雨伞、凳子和风车等，通过不同造型的拼接，学生的学习兴趣便会被激发起来，从而拼接不同图形的物体。

二、明确生活化的教学目标

随着社会和科技的发展，数学知识已经扩展到人类社会生活的全部领域，数学教学生活化是大势所趋。小学数学教师要转变传统的教育观念，树立生活化的思想，明确生活化的教学目标，从传统的“由知识到学生”转变为“由学生到知识”。数学教学的宗旨不再局限在知识的传授上，而是更加注重知识的生成过程，注重小学生生活探究能力和应用能力的培养。长期以来，在应试教育的影响下，很多小学生出现了“高分低能”的现象，空有一肚子知识理论，却不会在生活中应用。因此，教师必须转变传统的“以分为主”的教学观念，培养小学生的数学思维，增强小学生的数学学习自信。在每次讲解数学知识之前，数学教师要全面地分析教学内容，挖掘其中的生活化元素，并且设计出切合实际的生活化目标。小学数学当中有很多知识都能够在生活中找到原型，数学教师可以带领小学生到生活中去探索，挖掘数学的原型，提高小学生参与的热情。实践是数学学习的归宿，数学教师在生活化教学中要明确“数学回归生活”的目标，引导小学生用数学思维去观察、分析生活中的数学问题，把生活问题上升为数学问题，把书本上的数学知识生活化，达到学以致用的目的。

三、以教学质量为目标

小学数学教学生活化这一教学模式就是为了提高整体教学质量而服务的，教师在应用这一教学模式的时候，应该要分清主次，认识到这一教学的本质内容，明确的知道将小学数学教学生活化只是一个达到这一本质目的的途径，而非必需手段。因此在构建生活化情景或者是设计一些课堂实践教学活动的时候，更多的应该关注学生们能够从这一教学模式当中可以掌握哪些知识，而不是过分的注重于形式的实现。另外在实际教学过程当中，教师应该根据所教学内容的复杂程度和重要性对生活化教学的整体比例进行适当调整，确保能够合理利用课堂教学的时间，尽量提升教学的效率，实现高性价比的小学数学课堂教学。在课堂教学气氛的调节方面，教师也应该要充分考虑学生的学习生活经验，因为不同地区的学生，他们的生活习惯和日常生活的所见所闻都是会发生变化的，要因地制宜，只有这样才能够让整体的教学质量得到真正的提升。

四、创设生活情境激发学生兴趣

情境教学是一种通过在教学活动中创设或引入特定的情境，以引起学生的态度体验，从而使学生更好地理解教学内容。在小学数学教学活动中，通过引入或创设生活情境可使教学生动形象化，这不仅有利于学生更好地理解教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，提高学生的课堂参与度。如在教学人教版二年级下册“克和千克”中，教师可以把经常使用的电子秤或杆秤带入课堂，再准备10小袋100克白砂糖和1大袋1千克重的白砂糖（内含10小袋100克白砂糖），然后创设购买盐或糖的生活情境，学生作为购买者，教师作为售卖者，学生上讲台根据自己需求购买白砂糖，当学生购买1大袋白砂糖的时候，发现里面包含10小袋100克白砂糖。通过这一情境体验，学生可以直观地明白为什么1千克=1000克，从而掌握克和千克的换算方式。又如在教学五年级下册“长方体和正方体”中，为了让学生更好地理解长方体和正方体的结构，教师可以创设问题情境：“我们家里面都有冰箱，那你家的冰箱是双门的，还是单门的？冰箱是长方体的吗？冰箱一共有几个面呢？其中几个是长方形，几个是正方形？”通过这一连串的问题，学生可以直接联想到家里的冰箱，对长方体的结构进行分析。

结束语

将一个具有成熟教学体系的教学模式融入到实际的课堂教学当中并非是简单的模仿或者是套用形式就能够起到效用的，大多数教师并没有对这一模式进行深入的了解，在备课方面也并没有进行多种预案的准备，导致了当前的教学生活化进入了误区。因此，在小学数学教学生活化方面应该鼓励教师们积极探索、勇于实践，才能够让生活化教学在小学数学教学当中大放异彩。

参考文献

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