高中物理困难分析和解决办法

李嗣岚

在人的成长和发展过程中，高中学习是至关重要的，是升入更高学府深造的“基石”。而物理又是大多数学生这一过程中最难学习的科目，尤其在加强素质教育和培养创造性人才过程中物理学科的作用是其它学科不能替代的。因此，加强对物理的教学研究至关重要。

关键词：高中物理;困难分析;解决办法

一、当前高中生的特点和存在的问题

1.个性张扬，自以为是，学习缺乏主动性和责任心，孩子什么都以“我”为中心，只看见别人的“短处”和自己的“长处”，在困难面前，他们更多的是退缩和回避。在他们的观念里更多是“为父母而学，是老师‘要’我学”，没有意识到“学习是自己的责任和义务”。因此，他们欠缺的是毅力和脚踏实地的行动，欠缺的是主动性和责任心。

2.脱离实际，虚幻偏执，孩子的社会角色被弱化 。一方面，大众媒体的迅猛普及，社会影响孩子的途径越来越多，现代家庭――尤其不发达地区（比如，贫穷的农村绝大多数家庭主要成员外出打工――父亲或母亲，甚至是父母双方都外出打工）。孩子过早的“离开”父母，缺少家庭亲情的“温暖”，又缺乏正确的引导和教育，使孩子幼小的心灵受到社会负面现象的“侵害”。不少少年儿童脱离实际，沉溺于虚拟的网络，寻求不适宜的感官刺激。导致孩子虚幻偏执，有的毫无法制观念，好逸恶劳，目空一切，遇事盲目定位，对生活、学习听之任之，浅尝则止。另一方面，由于独生子女的“金贵”，家庭教导在社会规范，形成道德情操方面所起的正确作用正在被异化。家庭生活的行为规范是他最初接触到的社会规范，受教育者自小是以其双亲的言行为榜样，以双亲的需求、情感情操为认同对象，通过同化，逐渐形成自己的行为方式习惯和道德信念体系，借以调节与他人的关系。

二、高中新生物理学习困难的成因分析及对策

究竟是什么原因造成了这样的结果呢？笔者与学生和教师讨论、分析，总结出了以下几点。

1.“舆论”宣传有偏差，新生还没学，就被“吓倒”

“物理难”的思想在同学们还没有开始高中物理学习之前，就被关心他们的人，“千叮咛，万嘱咐”而牢固的确立在脑海中，这部分新生对物理有一种莫名的恐惧，心理上早就牢固了这样的定论“我学不好物理，我要学文科”。

2.高中物理知识差距“悬殊”，新生一下难以适应

初中物理有大量有趣的物理实验，与生活实践紧密结合，对问题的处理以定性分析为主，对公式的应用仅仅停留在“套套”公式的层面，部分学生认为“上课不听，课后自己看看，也能学好物理”。殊不知高中物理与初中物理的悬殊：①高中物理概念更抽象、严格。要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。在这个阶段学生通常存在两个方面的问题，一、认知水平停留在初中的层面，用“我认为”代替对概念的内涵和外延进一步的理解和认识，一知半解，浅尝则止。二、“无休止”的“刨根问底”，否则学生就自认为“不懂”。②数学形式的“表象”与物理知识的本质有很大差异。部分新生不能正确运用数学知识来帮助解决物理问题，在他的意识里数学与物理是两码事，或把物理问题当作“纯”数学来处理。更何况数学知识的滞后，也给新生学好物理带来很大困难。③课本知识与工具书的“不同步”，无形中给初学者带来不必要的“沟坎”，无意中设置了新生认知“障碍”，弱化了新生学习物理的兴趣，压抑了新生学好物理的自信心

3.期望过高，拔苗助长

初中物理和高中物理对学生解决问题的能力要求不是同一层次，在这两个层次转变的过程中只有“梯度”，没有“缓冲带”。课堂缺乏针对性或与学生身心发展规律相背离，其结果往往是拔苗助长，事与愿违。教师对学生的较高期望是学生成长的动力，不能循序渐进、因材施教，期望值越高效果就越差。这在高中新生教学中主要表现在：①教师急于求成。不少教师忽视了新生由初中到高中综合能力的提高需要一个过程，在概念教学的过程中没有着重从身边大量的趣味实验、现象中通过启发，激发新生的兴趣，大多数情况是教师给出结论，学生死记硬背，再教师讲解例题，学生“灵活应用”。应用不来，老师讲解，教师讲的越多，学生忘的也越快。这样学生“被迫”地反复越多，教学效果也就越差了。②学生的过于依赖。理解接受能力差异很大、主动性不强的学生，通常把“不理解”的问题怪罪于教师没有讲清，而不去主动探究，这部分新生问题将越积越多，需及时发现引导。③不可忽视的新生考试，考卷往往是“伤害”新生学习积极性的一把“软刀子”。整张卷子都是灵活应用的好题，考得不少新生失去了学习物理的兴趣和动力，考得不少新生失去了学好物理的自信和信心。这样的考试非但达不到目的，其作用适得其反。学习应是师生尝试参与下的快乐活动。每一次的活动不能过于平坦、枯燥，更不能“灵活”得深奥，而叫学生“举步维艰”。

4.心理上过于紧张、自卑，物理学习出现“盲点”

少部分新生由于怕学物理，又迫切想学好物理，心理上过于紧张、自卑，物理学习出现“盲点”。这主要表现在①追求完美，怕不正确的知识影响自己学好物理。有这种观点的学生过于谨慎，无任大小问题，都必须得到教师的“首肯”（与同学讨论的结果都持怀疑态度）。否则，学生心理就不踏实、不舒服，自己的下意识就不断的在干扰自己，心想：“会不会错？”“该怎么办？”“我真的学不好物理！”而无法静下心继续学习。②由于怕，不敢尝试，不去尝试。这样的学生一方面，很想学好物理，心情十分迫切;另一方面，又只是在那里焦急、怨恨、烦躁、担忧……，面对物理就愁眉苦脸，焦急万分，没有一丝笑容和轻松。这种情形下的學生，常出现反常规现象，就连小学、初中的数学知识在高中物理中也成了“难题”。

教学是一门艺术更是一门科学。当前我们正处在新课程实验教学改革阶段，在教学中出现的问题应引起广大教育工作者的高度重视。要进行及时深入地思考并采取相应有效的对策，让物理教学尽快改变现状，提高效率，迎接21世纪中国发展对教育教学人才需求的挑战