浅析初中科学课程中学生思维能力的培养

赵簪

摘要：思维能力是一种对课程的理解能力，而科学的思维能力对于学生的学习和生活都十分的重要，所以学生掌握科学的思维能力，具有至关重要的作用。该文通过科学课的内容对学生进行思维能力的引导，从而达到通过实践探索出可以培养学生科学思维能力的有效方式。

关键词：培养;初中科学;思维能力

科学思维是一种重要的核心素养，这种思维可以帮助学生在实验和检验中探索真理，从而达到对于科学知识进行掌握的目的。在求证真理的过程中，学生不仅需要以严谨的态度进行探索，还需要具有条理清晰、逻辑缜密，学会运用科学思维对问题进行分析和解决。

科学思维能力，是人的大脑对所接受到的信息，以科学的认知方式进行加工和处理的一种途径。这种途径，主要是通过科学的方式，将各种独立的思维方法进行合理的统一。通过这种科学是思维加工途径，可以让人更加科学的观察问题，从而对问题进行全面的思考，达到找寻最优化的解决问题的方法。

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.培养学生科学思维能力是科学课学习的重要基础

初中的学生，在应试教育的传统教育模式之下，已经习惯了用固定的思想和思维方式对教师所教授的内容进行学习。这种学习方式只是让学生将教师的思维方式复制粘贴进了自己的脑海之中，并没有形成适合自己的思维形式。在这种时间的固化思维的学习模式之下，学生在遇到新的问题之后，依然会不知所措，对于解决问题也无从落手。这是因为学生的思维已经固定成了一种不正确的模式，并没有根据时代的变化而进行改革。但是，初中科学课在对自然科学进行探索与学习的过程，正是需要学生运用独立的思维进行创新和探索的过程。所以，培养学生科学的思维方式，是保证学生顺利进行科学课学习的重要基础。

2.初中生习惯于单一思维，缺乏发散思维能力

初中学生因为能力的限制，思维方式过于单一、固定，还没有养成多方向、全方位思考的習惯。同时，也没有形成运用多种途径找寻解决问题的思维方式。这种固化的思维方式，不仅缺乏灵活性与创新性，还会让学生在学习中遇到诸多困难，并难以突破。

二、初中科学课中培养科学思维能力的探索

培养学生发散式的科学思维能力。发散思维，是一种在遇到问题时，对问题进行多角度、全方位思考的思维方式。学生通过这种思维方式，可以打破传统的固化思维，不再局限于片面、单一的思想之中，对问题进行灵活的思考解决。

1.给学生创造思考的机会

在科学课教学中，学生并非不去思考，而是由于受到课程时间及课程设计的安排，学生还没有来得及对一个问题思考，就被教师引导到另一个问题，学生只能忙于“跟着”教师步伐，哪里有时间和机会思考？

2.留足时间思考

在课堂上，要首先保证给学生思考的时间，我们不能将大量的时间给了重复的练习题，这样做只能是禁锢了学生思维的发展，打击学生的主动性，让学生对学习失去兴趣。教师要认识到有质量的思考比大量的练习和拓展延伸更有效。

3.提供机会思考

给学生思考的机会，我们要像教材一样留白，不是简单地按照教学流程，照本宣科式地学习，要给学生提供积极思考的机会，思考事物、实验要素之间的联系，探究本质和规律。

例如，在《能力的转化与守恒》这一章节中，学生可能会难以理解转化与守恒之间的平衡。如果学生在这个问题上没有从能量的整体进行思考，仅仅只是从能量的自身来分析，就会对势能的概念产生误解。这明明是一种矛盾的状态，既然已经转化了，又如何守恒呢？

这个例子，充分证明了解决问题需要从多种不同的角度进行观察与思考。不能只从个体或者整体进行单一的思考，应该从个体与整体同时进行全方位的思考，并在最后进行思维的整合。所以，在科学课中，科学教师可以利用看似矛盾的问题，对学生进行发散思维能力的培养。

4.培养学生想象式的思维能力

想象式思维能力，是一种科学化、理想化的思维方式。在科学课的实验研究之中，会出现一些超出现实验条件，而在现实之中难以对进行实验操作的科学问题。在这种情况下，就需要学生对所研究的实验对象进行排他性的实验建模，从而建立出理想化的实验模型。

例如，在对于势能的学习中，学生的理解就存在着一定的困难。他们可以理解水烧开时这种强烈的、可以感觉到的热能，但是对于比如弹性势能和重力势能等抽象化、无法感知的能量，就难以进行理解。在对于这种抽象化的势能的理解中，就需要学生运用想象式的思维方式。所以，教师在这个时候需要对学生进行引导，帮助学生将抽象化的概念，通过科学的、合理的想象进行转化式的理解。从而达到引导学生掌握概念的目的。

5.运用生活物品进行实验，提升学生的实践能力

科学是一门以实验为基础的学科，很多科学内容都是通过实验得出的，因此，初中科学教学可以引导学生在生活中进行实验仪器和材料的选择，进行一些简单、有趣的科学实验操作，这样既能激发学生的热情，也能让学生在简单、有趣的操作中进行科学知识的理解，提高学生的操作能力。比如制作凉拌黄瓜，将切好的黄瓜加一勺盐，很快就有大量的水渗出，学生可以直观地观察到细胞的失水现象，从而对有关细胞膜渗透性原理有更深刻的认知;利用生活中的玻璃器皿、食盐、勺子、盘子探究海水制盐的方法，引入蒸发相关的内容;用食醋、水壶中的水垢探究碳酸钙的性质，同时也复习了有关二氧化碳的知识;用冰箱中的冰块制作放大镜，复习有关凸透镜的原理知识。教师引导学生运用已经学过的知识，运用生活中的材料进行实验探究，更能提高学生的自主学习能力，深化学生所学的知识，提高学生的学习主动性。

结语

在对科学课中的一些常见问题进行了分析之后，笔者通过实践对学生进行了多种思维方式的引导，对学生进行了独立思考以及科学思维方式的培养。笔者在实践中总结出了培养学生科学思维能力的一些有效方法，并今后的教学中以此为基础，继续进行探索于创新。

参考文献

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