浅谈我园“乐当家”劳动活动

江苏省常州市邹区中心幼儿园园长 汤智英

现如今，生活条件的优越让“劳动”离很多幼儿越来越远了。根据国家对劳动教育的政策要求与时代发展的需要，我们以《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》为导向，结合陈鹤琴“活教育”理念，以“当家为引、生活为源、游戏为本、品能为导、劳动体验为主”的原则，围绕衣、食、住、行开展了“乐当家”主题实践活动。

我们以“小当家”劳动课程为载体，让幼儿以“小当家”的角色参与活动，以“争创小当家”为活动目标，向幼儿提倡“我的生活我照顾，我的内容我整理，我的环境我做主，我的问题我解决”和“自我管理时时做，服务同伴日日做，家务劳动人人做，社会责任处处做”的“四我、四做”行动理念，帮助他们在劳动中学习自主计划、自然营造、自发探索、自信表达、自由创造、自在生长，从而获得“会自理、爱探索、有担当、乐创美”等核心素养，并在“学当家、练当家、能当家、乐当家”中获得一定的感知、担当、传承和创造等整体素养的发展。

一、打造——“四园五坊”工场

为了给幼儿创造良好的劳动环境，我们将专用活动室打造成“四园五坊”工场。

“四园”包括：空中花园——利用班级阳台让幼儿尝试种植各种花草，了解植物的生长特点与习性，体验劳动的快乐与艰辛，收获劳动的习惯与责任；四方菜园——利用空地和绿化带开辟各班的“四方菜园”，划分班级承包地，使幼儿成为园所的绿植园丁与管理者；嬉水乐园——充分利用园内水池，在探索蓄水、清理、养殖、戏鱼等活动中获得水的知识与乐趣；角落宠物园——开辟动物养殖区，大家协商共拟方案，日常照料小动物并观察记录，了解动物的生活习性，收获对生命的尊重与责任。

“五坊”包括：鲁班木工坊——建立独特的小型木工坊，配备专门的指导教师，提供丰富、真实的木工工具及材料，集中修复园内的残缺桌椅，让幼儿在尝试修补、装饰等活动中了解并使用各种劳动工具，以获得劳动意识与劳动能力的提高；生活厨艺坊——配置榨汁机、小案板、锅碗瓢盆、擀面杖、小蒸笼等日常厨具，为幼儿学习烹饪和加工蔬菜水果餐等活动创造环境，让幼儿尝试自己解决饮食问题；美工劳作坊——收集各种废旧但干净卫生的布料、纽扣、珠子、花瓶、毛线等材料，为幼儿学习泥工、编制、扎染、刺绣、剪纸等生活美工活动创造良好的环境；环保建构坊——投放各类低结构材料和废旧材料，如积木、砖块、废旧纸盒纸箱、瓶罐等，让幼儿自由组合、自主搭建，学习工匠劳作；布袋创想坊——收集旧衣、床单、纱巾、针线等各种制衣材料，为幼儿学习服装及布艺品的设计、裁剪、缝补、编织、扎染等技能创造了条件。

“四园五坊”如同一个个让幼儿走向社会生活的“劳动实习场”，可以使幼儿在真实的劳动环境中观察、体验、思考、分析和创造。

二、建构——“一轴三线”劳动课程

（一）生活自理性劳动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）在“指导要点”部分强调：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”因此，照料自己生活的自我服务性劳动是幼儿劳动的主要内容，是一条贯穿幼儿在园生活的主要轴线。我园坚持循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，层层递进。

1.梳理生活自理内容，寻找劳动教育的突破点

根据幼儿的一日作息，我们将盥洗、餐点、就寝、学习、运动、物品整理等各项活动梳理成适合各年龄段幼儿的劳动清单。小班幼儿以自我服务为主，如学习自己吃饭、洗碗、擦桌，自己漱口、擦嘴、穿脱衣物、将物品归位等，坚持“自己的事自己做，不会的事学着做”；中班幼儿在自理基础上学习为班集体服务，如分工收拾玩具、打扫教室等；大班幼儿在提升自理能力的基础上学习为集体和他人服务，并尝试为周边社区服务。通过分年龄段的劳动学习，让幼儿从自我服务，逐渐过渡到为他人、为集体、为社区服务，进而养成主动劳动的良好习惯。

2.采用科学教学方法，注重劳动教育的创新点

我们贯彻课程游戏化精神，将生活劳动寓于游戏之中，运用儿歌、故事、角色表演、竞赛等有趣的方式，让幼儿在游戏中学习和提升；运用“树立榜样”“评选能手”等多种激励手段，让幼儿体验成功的快乐，进一步提升劳动教育的效果；尊重个体差异，因材施教，有的放矢地进行“强帮弱”与个别指导，让能力强的幼儿体验到为他人服务的乐趣，也让能力弱的幼儿产生提高能力的意识，并逐步学会基础的劳动技能。

（二）区角游戏性劳动

劳动与游戏有着操作和体验的共同特性，它能使幼儿获得身体的磨炼、经验的积累和情操的陶冶。因此，每个班级都会选择本土的各类资源，与幼儿共同收集、投放与生活息息相关的低结构材料，挖掘生活元素，开辟生活劳作区、创美区、建构区、角色扮演区等各类生活游戏操作区，全方位地支持幼儿的生活与游戏需求。如小班在角色游戏“娃娃家”中提供“娃娃”要用的日用品，让幼儿给“娃娃”喂饭、换衣、扣纽扣、梳辫子；在生活区内让幼儿学习晾晒衣服、系鞋带；在益智区内学习整理、归类、找规律；让幼儿在“小小修理铺”“理发店”“超市”“菜场”，适应各种职业角色，积累各种生活经验。

（三）种养探索性劳动

每个班级除了班内有一隅小小“自然角”，在室外还有一块“试验田”。各班可以根据幼儿的兴趣与需求选择种养内容，尝试种植、浇水、施肥、除草、喂食、换水……让幼儿在观察记录和自主劳动的过程中学习分工协作、认知感悟，获得管理、坚持等能力与良好品格的全面提升。

（四）节日服务性劳动

1.挖掘传统节日活动中的劳动元素

我国的传统节日都蕴含着丰富的传统文化，它是幼儿传承尊老爱幼、凝聚人心、激发民族精神的最具仪式感的载体与教材。我们将不同的节日活动设计成劳动实践性的趣味主题活动，一方面可以感受节日氛围，一方面又可以学习传统文化。如春节、端午、中秋等节日，幼儿们学习包饺子、包粽子、做月饼；重阳节，幼儿们为敬老院的老人打扫卫生；国庆节，幼儿们自主布置环境、设计节目。

2.推出全园“劳动日”课程

浓厚的劳动氛围是幼儿形成并发展劳动意识的主要推动力量。我们全力推出“劳动日”课程，确定每周五为“劳动日”，让各班幼儿参加力所能及的全园性劳动。同时，每逢重大节日都会开展全园性的“迎节劳动日”：小班以除杂草、捡垃圾、擦玩具为主；中班以擦门框、帮忙摘菜、整理图书为主；大班负责公共区域打扫、帮厨劳动以及户外体育器械的整理等，以节日的名义让幼儿参与劳动并逐渐热爱劳动。

三、联盟——劳动教育合力

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件。”要让幼儿真正将“家务”作为自己的一种责任，我们必须与家庭、社会联合发力，创造不同的生活环境，让幼儿体验各种职业，深化对社会角色与劳动价值的认知和情感，幼儿的“劳动当家”意识才会由心出发，逐步成为真正意义上的“当家能手”。

我们利用亲子一日游、家长半日开放活动、网络互动等方式，向家长宣传我们的教育理念，引导家长放手让幼儿参与各种家务劳动，并通过班级群内每日“打卡”的形式，让教师随时关注、评价、分析、调整和完善活动，营造良好的幼儿“劳动当家”氛围，使幼儿获得的劳动经验在家庭中得以延续、巩固和发展，也使幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园的学习、劳动中得到应用，同时加强每个幼儿的家庭责任感。

四、评价——营造劳动氛围

着眼于幼儿的全面性、长远性发展，我们建立了幼儿、幼儿园、家庭、社会四位一体的评价机制。通过照片、视频，引导幼儿对劳动教育活动中的表现进行自评和互评，以提高自我认识、自我调控、自我教育的能力；教师则对幼儿在日常生活中的劳动情感、态度、能力、行为等方面进行观察与评价，通过集体表彰、张贴光荣榜或公示积分等方式鼓励幼儿不断进步；家长负责幼儿在园外劳动表现的观察、评价及班级群内打卡等任务，更好地营造劳动氛围，促进幼儿参与园外的劳动教育。幼儿园通过定期开展“劳动之星”评选，对“劳动当家”活动中积极主动、有担当的幼儿给予肯定和鼓励，并探索推行“基本自理劳动闯关、班级服务实时记录、家园劳动打卡评价、分级达标积分”等功能于一体且幼儿园、家庭、社会劳动全覆盖的“劳动护照”评价管理方式，为幼儿的终生发展打牢基础。

“乐当家”劳动贴近幼儿的生活，有助于拓展幼儿的经验，融综合性、趣味性内容于生活、游戏之中。这种游戏式的劳动生活方式为幼儿提供了多样化的学习机会与条件，大大提高了我们的教育效益，因此，它将是我们长期探索与践行的课程。