小学语文教学中结合阅读与写作激发学生写作灵感的措施探究

摘要：灵感是创造性思维活动中创造新形象时思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。写作灵感是作文者显意识和潜意识交互作用、彼此渗透的结晶。小学语文教学中，如果教师能够激发出学生的写作灵感，那么就能让学生写得酣畅淋漓，就能让学生写出自己的乐趣，并表达出自己的真情实感。然而写作灵感不是凭空产生的，写作灵感的偶然产生也有一定的必然性。而且阅读是加强学生语言积累，拓展学生思路的重要方式。因此，小学语文教师可以组织学生展开多样化的阅读活动，将阅读与写作有效结合起来，从而拓展学生的写作思路，激发学生的写作灵感，进而全面提升学生的写作能力。

关键词：小学语文;写作;灵感

作文之前，如果学生能够迅速联想到相关的写作素材，并能将写作素材清晰流畅地运用书面语言表达出来，那么学生的写作速度就比较快，整个写作过程也会一气呵成，他们的写作体验也比较愉悦。由此可见，写作灵感的迸发，有赖于丰富的写作素材、良好的想象能力以及一定的语言创造能力。而阅读是一项综合性的学习活动，阅读既能培养学生的语言能力，又能丰富学生的想象力，还能增长学生的见识。因此，小学语文教师不妨引导学生在阅读中拓展思路，在写作中放飞灵感。

一、 引导学生结合教材文本展开随文微写作

阅读是语言的输入，写作是语言的输出。小学生的语言学习过程就是一个不断地输入和输出过程。比如很多人小时候都玩过一种吹泡泡的游戏，或许他们游戏的过程中，也会随着泡泡产生无限的遐想，但是他们当时并不知道要如何运用相关语言来表达自己的感受。而冰心的《吹泡泡》中却用充满童真童趣的语言介绍了儿童制造泡泡以及玩泡泡的全过程。很多小学生小时候也玩过泡泡游戏，思维的创造是无止境的，学生自己也会思考，自己当时玩泡泡是一种什么样的情景和感受呢？要如何用语言来形容呢？学生就会尝试着进行创作性的表达，学生的灵感就会被充分激发出来。因此，小学语文教师要引导学生结合文本教材，展开随文微写作。

教师可以引导学生展开阅读心得的写作。如《钓鱼的启示》，该篇文章既能熏陶学生的情感，又能促使学生受到一定的思想启迪。学生阅读过这篇课文后，是否会联想到自己的日常生活中，也从某件事情上获得了一定的启示呢？学生可以将其写作出来。如遵守交通规则的重要性，如在任何规则面前，都不能抱有侥幸心理，等等。如《地震中的父与子》，这篇文章以真实事件展开，表达了浓浓的父子之情。学生阅读过程中，是否会想到自己与父亲之间的关系呢？学生是否会想到父亲对自己的爱呢？学生可以将他们与父亲相处的日常写出来。还有《慈母情深》，学生在阅读文本内容时，会联想到他们自己的母亲，会思考自己所感受到的母爱，或是自己生病时母亲无微不至的照顾，或是在某一个生活瞬间，学生感受到了母亲的衰老等等。学生可以在阅读与思考感悟的基础上，展开阅读心得方面的写作。

二、 引导学生结合阅读内容积累写作素材

如果学生的写作素材丰富了，学生就更容易文思泉涌，妙笔生花。然而写作素材基于一定的生活阅历以及知识视野，小学生的生活阅历比较浅，所以他们积累写作素材的重要渠道就是阅读。阅读可以带领学生游览他们还未到达过的风景名胜处，阅读可以帮助学生见识更多的人物事迹，阅读可以促使学生站在巨人的肩膀上观察世界。因此，教师可以引导学生在多样化的阅读活动中迸发出灵感的火花。

首先，教师可以引导学生结合课内阅读积累写作素材。如《通往广场的路不止一条》等文章，就与学生的日常生活密切相关。学生的日常生活或者学习中也会遇到困难，学生是如何面对困难，如何解决困难的呢？学生可以将自己生活中的真实经历当作自己写作中的源头活水。

其次，教师可以引导学生结合课外阅读积累写作素材。课外书籍中包含着丰富的内容，很多内容也与学生的日常生活密切相关。而且还有很多文章能够充分培养学生的想象能力以及联想能力。因此，教师可以引导学生在课外阅读的过程中展开写作语言以及写作素材方面的积累。如学生在课外阅读了《安徒生童话》这本书，阅读到了其中的《拇指姑娘》，拇指姑娘遇见了癞蛤蟆，遇见了鼹鼠，遇见了燕子，在拇指姑娘身上发生了曲折离奇的故事。学生阅读的过程中，学生的想象力会被充分激发出来，会将自己的想象力通过一定的语言文字表达出来。学生以后的写作活动中，有可能就会运用到该写作素材。

三、 加强学生的写作练习，夯实学生的写作基础

学生的写作就是一个熟能生巧的过程，写作灵感的迸发也是一个厚积薄发的过程。所以，小学语文教师要加强学生写作基本功的训练，从而全面激发学生的写作灵感。

首先，教师可以引导学生展开仿写。对重点语句的仿写，对重点段落的仿写以及对文本体裁、写作手法的仿写都可以。仿写就是语言的模仿以及再创造过程，学生的语言积累能力以及创作能力会得到有效培养。如《草原》这篇文章中，作者对草原整体美景的介绍，用了既……又……，既……又……的句子，教师可以引导学生结合他们对草原美景的了解，再运用“既……又……”关联词写一组句子。如《落花生》，这篇文章运用了“借物喻人”的写作手法，赞美了花生不图虚名、默默奉献的良好品质，那么教师也可以引导学生仿照“借物喻人”这一写作手法，展开相应的写作练习。具体可以是借助梅花不惧严寒的品性，赞扬不惧艰难险阻的人;借助悬崖缝中生长的松柏，赞扬具有顽强生命力的人和物;借助荷花的出淤泥而不染，赞扬洁身自好品性的人等等。

其次，教师可以引导学生写作日记。不一定是每天一篇日记，可以是每周至少三篇日记。学生可以结合自己的实际情况，选择性地展开写作活动。这样的日记写作，避免了任务式的生搬硬套。学生会真正地有感而发，学生的生活观察能力、思想感悟能力以及语言创作能力均能得到有效培养。教师可以明確告诉学生，一周至少三篇的日记，教师是要检查的，因为教师与学生之间既是师生关系，也是朋友关系，教师希望分享学生生活的点滴感悟。如果学生不想让别人看某些日记内容，那么他们可以准备一个私密日记本，展开相应的写作等。

最后，教师可以引导学生结合文本内容展开缩写练习。缩写就是将篇幅较长的故事内容，通过言简意赅的语言表达出来。缩写，既能够锻炼学生的语言理解能力，又能够锻炼学生的语言概括能力，还能够帮助学生理清整个文本内容的框架结构。如学生阅读过《猎人海力布》的故事内容后，可以将其用200字到300字的内容表述出来，只要学生将海力布搭救龙王女儿，被龙王女儿答谢以及变成石头等这些过程描述清楚即可。

四、 引导学生结合阅读内容展开基础知识的积累

写作是一个厚积薄发的过程，厚积就是学生的日常学习活动中要加强优秀词语、句子和段落的积累，然后在适当的时候加以灵活运用。从某一方面而言，也正是因为学生有了大量的积累，所以学生才会在特定的环境下产生写作灵感。

如《草原》，作者描写羊群时写道：“走在哪里都像是给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话中将碧绿的草原比喻成了无边的绿毯，将羊群比喻成了白色的大花。那么学生的写作中，也可以运用这种比喻方法。还有文章中的“一碧千里，翠色欲流，蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等等，学生都可以将其摘抄到专门的笔记本中。

还有学生在课外阅读中看到的名言名句和精彩段落等，教师都可以促使学生将其摘抄到专门的笔记本中。如《冰雪皇后》，其中有“所有的东西都是冰雪做成，像透明的玻璃一样闪闪发亮”的描写，那么学生在描写冰雪的相关特点时，也可以运用到这个比喻句。还有其中的“她的眼泪像流不尽的温泉，流进加伊的心里”。那么学生在描写眼泪时有可能就会自然而言地想到该语句，于是学生就会文思泉涌，妙笔生花。

同时，教师可以组织学生展开关于阅读内容的手抄报活动，即促使学生将阅读中摘抄的优秀语句、段落以及学生自主写作的阅读感悟通过图文并茂的形式展示出来。单纯的摘抄积累比较枯燥，而手抄报的积累形式能够增强积累活动的趣味性，并能够促使学生对文本内容加深理解和感悟。

当学生通过多样化的方法积累了大量的词语、句子、段落内容以及写作素材之后，他们的写作中就会时不时地迸发出相应灵感，其写作就会如行云流水般顺畅自然。

五、 注重作文批改，激发学生的写作灵感

传统作文教学过程中，教师会将学生写好的作文内容放置在一边，然后要求学生结合具体的主题再次展开相应的写作练习，以至于很多学生并不清楚他们写作中存在的问题，并因为写作练习的枯燥而没有写作灵感。新课标背景下，教师不妨加强对学生作文批改的力度，并引导学生加强作文修改，从而让学生注意写作中存在的问题，进而全面激发学生的写作灵感。

首先，教师可以借助多媒体课件，通过不记名的方式呈现学生的写作内容，并重点讲评学生写作中存在的问题。如有些学生写作中总是出现语句不通顺的情况，那么教师就可以呈现学生写作中存在的病句，让学生反复朗读，发现其中的问题，并展开自主性的改正;如有些学生的写作根本没有突出主题，那么教师也可以将其呈现出来，促使班级学生分享他们阅读后的感受，然后促使学生发现其中的问题，并提出具体的修改策略;如有些学生的写作中总是出现标点符号方面的错误，那么教师同样可以将其呈现出来，促使学生加以集体改正。与此同时，教师也可以通过课件图片呈现班级学生写作的优秀内容，从而让学生受到相互之间的影响和启发。

其次，教师可以引导学生以小组为单位展开作文方面的评阅。比如上述内容中提到的《猎王海力布》的缩写练习，学生就可以互相分享交流，查看各自的写作内容，查看对方是如何将整个故事内容通过简短的语言和文字概括出来的，然后在此基础上做出相应的评价。

最后，注重评改中的正面激励，培养学生的写作灵感。语文学科中的阅读和写作都是一项厚积薄发的学习活动，学生的写作灵感也不是凭空产生的，而是在大量的语言练习与思考中产生的。因此教师要加强对学生的正面激励，从而让学生在浓厚兴趣的驱使下加强写作积累与思考，进而有效培养学生的写作灵感。比如学生写作中恰当地运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，那么教师不妨对学生进行公开的表扬;比如学生原先的写作水平非常差劲，经常会有语句不通顺的情况，那么教师同样可以对其进行充分的鼓励，肯定他的努力和进步;比如有学生原先的日记练习就是敷衍了事，后来经过一段时间的坚持，能够做到文从字顺，内容清晰生动，那么教师当然也要充分肯定学生的进步。当学生在寫作练习中感受到了成就感，他们的写作思维就会非常开阔，写作灵感也就更容易迸发出来。

总而言之，新课标背景下的小学语文写作教学，教师要注意学生的主体地位，要通过结合阅读文本展开随文微写作，结合阅读文本积累写作素材以及加强学生的写作练习等策略，来夯实学生的写作基本功，从而立足于强有力的生活观察能力、思想感悟能力以及语言创作能力来激发学生的写作灵感，进而促使学生创作出一篇篇文质兼美的文章。

参考文献：

[1]王姣.如何在小学语文教学中开展写作教学[J].西部素质教育，2017（8）.

[2]周宏伟.浅谈如何在小学语文教学中开展写作教学[J].基础教育论坛，2019（16）.

[3]夏铭阳，夏存霞.提高小学生写作灵感的方法[J].考试周刊，2019（22）.

[4]祝建国.写作经常练，下笔如有神——浅谈小学高年级作文教育[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（5）.

作者简介：李淑杰，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县八里镇学区。