乡野会农意田园好风光

摘要：新课程标准完善了语文课程育人标准，也对语文教学提出了新的指示，要求广大语文教师要充分结合学生实际生活情况开展教学活动，让语文教学符合学生发展需要，贴近学生真实生活，以展现语文知识的生活应用价值，同时也让学生对语文课程学习产生更浓厚的兴趣。在陶行知“生活教育理论”启示下，不少教师提出了生活化教学建议，笔者在教学实践中也进行了尝试。文章就以小学语文教学为例，简要分析小学语文生活化教学的积极作用，重点探讨小学语文生活化教学策略。

关键词：小学语文;生活化教学;乡野;田园;生活

一、 引言

小学语文生活化教学是受陶行知先生的“生活教育理论”启发而来，是对传统语文教学的改革和创新，也是对广大语文教师提出的新要求。教学是一个复杂的过程，也是一个需要教师综合教材内容、学生实际情况来灵活选择教学方式的生态过程。且小学语文教学内容丰富，包含口语教学、阅读教学、写作教学、综合实践活动等多项内容，如何将生活化教学理念渗透到语文教学的方方面面，才是我们每一位语文教师研究的重点，也正是基于此，小学语文生活化教学就成为当前广大语文教师研究的重要课题。

二、 小学语文生活化教学的积极作用

（一）有利于促进學生全面发展

实施生活化教学充分体现了新课程理念。生活化教学需要教师在教学过程中密切关注学生实际生活体验，与学生展开面对面沟通和交流，从而使语文教学在激发学生潜能的理想性和创造活动的现实性之间保持必要的张力，让学生始终能够在自我否定和自我超越的空间中不断完善和发展。从这一角度而言，小学语文生活化教学为促进学生全面发展提供了更多可能性。

（二）有利于拓宽学生知识视野

小学语文生活化教学需要教师将课堂教学与社会生活紧密联系起来，丰富了小学语文教学内容，拓展了学生学习空间，将学生置身于真实的生活大背景下，让学生能够在丰富多彩的生活中、社会中、实践活动中获得更深刻的学习理解和体验。能够从生活的角度重新认识语文学科的价值，认识语文学习活动，掌握更多可应用于生活的语文知识，帮助学生积累更多生活常识，丰富学生生活阅历，从而达到拓宽学生知识视野的目的。

（三）有利于学生社会化发展

小学语文生活化教学虽强调教学关联学生生活，但其实这种教学是将学生置身于社会大背景之下的。尤其是引导学生从课堂走向生活、社会的实践活动，不仅拓宽了学生语文学习路径，增强了学生学习体验，同时也能够让学生在这样的实践活动中与人沟通和交流，促使学生掌握与同伴合作、沟通、交流的技巧和方法，帮助学生了解社会生活，提高学生社会生活适应能力。

三、 小学语文生活化教学策略

（一）挖掘小学语文教材中的生活元素

1. 挖掘语文教材中富有生活情趣的内容

部编小学语文教材中许多课文都富有强烈的生活情趣，是实施生活化教学的最佳切入点，也是对学生进行思想教育的重要素材。例如，四年级下册《四时田园杂兴》《清平乐·村居》《乡下人家》，无论是诗词，还是现代文，都体现出强烈的生活味。

2. 挖掘语文教材中蕴含生活文化的内容

从部编教材内容设置来看，阅读教学、习作教学、语文园地以及综合性学习都蕴含了丰富的传统文化相关资源，比如让人纪念的民俗节日，饱含智慧结晶的古诗词文化，体现着民族精神的革命斗争文化……《丝绸之路》《三字经》《赵州桥》《各具特色的民居》《难忘的泼水节》……每一篇课文都如同珍珠般璀璨，从礼义、忠勇、诚信、创造等多个角度展现了生活文化。优秀传统文化，是增强学生民族自信，培养学生远大理想的重要内容。

（二）让小学语文课堂充满“生活味”

1. 让学生走进生活，细心观察，理解感悟

对于中低年级的学生，他们的阅历不足，认知水平和理解能力发展有限，对教材中的抽象知识理解比较模糊，往往需要依靠具体形象的事物、画面、情境才会产生深刻理解。鉴于学生这一发展现状，笔者在课堂教学中就非常注重学生观察力的培养，经常会引导学生观察教材中的插图，或者从网络上筛选符合教材内容的插图、情境图、视频等相关内容，引导学生有序观看，让学生感知语文知识与生活的关联。

例如，指导学生学习《升国旗》这一内容时，笔者就借助每周一的升旗仪式展开教学活动。学生参加升旗仪式活动时，要求学生注意观察：国旗的颜色，国旗上有几颗星，几颗星之间有何区别，如何分布的，国歌是什么？国旗如何伴随国歌升起来的？升旗的时候同学们都在做什么？让学生带着问题参加升旗仪式，对“升国旗”这一过程有一个形象的认识。然后课堂教学上，再进一步引导学生学习“徐徐升起”一词，学生通过联想升旗仪式活动，自然慢慢理解了“徐徐升起”的含义。为进一步深化学生对这一动词的理解，笔者还引导了学生联系生活实际，想一想生活中与“升”字有关的事物和现象，试着列举一二。很多学生不由自主地想起了“早晨，太阳从东方升起。”“下雨时，河水升高了。”“发烧的同学体温升高了”……从让学生走进生活到引导学生观察，再到引导学生联系生活，不仅增强了学生语言学习效率，同时也帮助学生实现了从理解到运用的过渡，有利于培养学生语言能力。而在指导学生学习“立正、敬礼”时，我们同样可引导学生联系升旗仪式的场景，从学生当时的表现感受“立正、敬礼”表达的态度，让学生意识到这些词语表示严肃的动作，体现了学生对国旗的尊重，以此唤起学生尊重国旗、热爱祖国之情。

2. 为学生再现生活，创设情境，想象感悟

创设情境是我们在课堂教学中运用非常广泛的一种方式，也是十分符合小学生发展现状和心理特点的一种教学方式。为实施小学语文生活化教学，我们在课堂教学中也可以通过创设生活化情境来开展课堂教学活动。通过创设生活情境，再现“真实”生活场面，以想象的画面促使学生想象，深化学生理解，增强学生感悟，从而提高课堂教学效率。

例如，《四时田园杂兴》这首古诗，诗人主要通过描绘村庄男女劳动的场景，来表达自己对田园生活的无限热爱。重点写男的外出劳作，女的在家忙碌，小孩也受到家长勤劳、质朴品质的影响而做一些力所能及的事情，真实地再现了乡野生活场面，写出了劳动却舒适的田園生活。但要让现在的孩子快速理解田园生活是很难的。因为现在很多学生都没有参加过乡野劳作，自然无法对田园生活产生共鸣。为此，我们不妨借助教材中的插图，引导学生想象诗词描绘的意境，让学生看插图补充画面，展开个人想象，促使学生对乡野生活的印象更饱满、丰富，以此让学生感受田园生活的意趣，唤起学生对田园生活的热爱和向往。

3. 课堂活动贴近学生生活，真挚演绎，表达生活

课堂教学活动是体现学生主体地位的最佳方式，也是深化学生理解，强化学生感悟，丰富学生体验的重要手段。在小学语文课堂教学中，我们应积极开展多样化活动，引导学生有序、有效地参与这些活动，让学生真正在课堂上“动”起来。而这也是实现小学语文生活化教学的重要措施。通过开展贴近学生生活实际的活动，让学生真挚地演绎教材内容，真实地进行个人表达，不仅让语文课堂充满“生活味”，同时也有利于培养学生语言综合能力。

例如，三年级上册口语交际《我的暑假生活》中，首先我们可以多媒体出示学生课余生活的照片，包括看电影、电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸、妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等内容，以丰富多彩的课余生活导入口语交际内容。然后启发学生回忆自己的暑假生活，想一想自己在暑假中做过最有趣的事情是什么？让自己印象最深刻的事情是什么？在这些事情中自己有什么收获和启发？接着组织学生自主练习、合作交流，小组内互相说一说，分享自己的暑假生活。要求学生在小组内部说的时候要先想后说，并且注意说话的顺序、语气，表达要大方得体，尽可能完整地描述事情，最好能够将事情说清楚、说具体，声音要洪亮，让其他同学听得见。最后组织学生组间评比，组内推选代表，参加全班的口语交际活动。整个教学过程以学生自主体验为主，通过引导学生表达、交流让学生将个人暑假生活演绎出来，充分锻炼了学生口语表达能力，同时也培养了学生人际沟通和交往技巧，增强了学生社会适应能力。

（三）让小学语文课外实践走向生活

1. 习作练习，描绘田园生活

《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活本身就是学生写作的源泉，能够为学生提供丰富的写作素材。不少研究者提倡的“体验式写作教学”其实就是从这一角度进行研究的。通过先让学生体验生活，给学生以真实感受后再鼓励学生进行习作练习，能够有效避免学生“无话可写”的尴尬局面。为推进小学语文生活化教学，我们在指导学生进行习作练习时，也可以尝试带着学生走出校园，走进生活，让学生到生活中去看、去听、去摸、去闻、去交流、去感悟，然后动笔描写自己眼中的田园生活。例如，三年级上册习作《我们眼中的缤纷世界》训练中，我们就可以先组织学生来一场“踏青”活动，带着学生去田园看一看花、草、虫、鱼、人民生活，以真实的生活场景唤起学生多层感受，让学生在生活体验中找到写作内容，用一场生活经历丰富学生写作素材，唤起学生强烈的表达欲望和创作源泉。

2. 实践活动，走向乡野生活

《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中明确提出了实践活动这一教学任务，要求广大语文教师要让学生走出教室，走出校园，要充分利用综合性语文教学活动以及社会现象对学生进行人文精神教育。一方面，语文教师要以校园实践活动为主，充分利用重大节日、主题班会日组织学生开展实践活动，引导学生办手抄报，班报，进行手工劳作。比如端午节，组织学生进行“包粽子比赛”，鼓励学生自创端午节手抄报，宣传端午节相关的传统文化知识。另一方面，语文教师要积极开展校外实践活动，定期组织学生开展社会实践。比如在社区里为草坪设计保护标语;就社区环保问题展开调查;开展针对社区垃圾分类活动;定期组织学生到“农作物生产基地”劳作体验。笔者非常推崇农作物劳作体验，只要学校有条件，都可以给学生建设这样的体验基地，让学生到乡野田间感受劳动生活，体验劳动的艰辛，收获劳动成果的喜悦。如此既可丰富学生课外生活，也能够开阔学生眼界，培养学生语言表达能力，提高学生生活实践水平，真正让语文教学走向生活。

四、 结语

综上所述，小学语文生活化教学是陶行知先生给我们的教育启发，也是新课改推崇的一种方式，更是适合小学生身心发展规律，有利于促进小学生发展的一种有效教学方式。作为新时代小学语文教师，我们应该具备与时俱进的眼光和态度，积极学习先进的教学理念，采纳先进的教学方法。通过深入挖掘语文教材中的生活元素，优化语文课堂教学方法和活动，做好语文课内外衔接。开展多样化课外实践活动，让语文教学真正充满“生活味”，让语文教学真正贴近学生生活，让学生能够深入感受乡野田园生活，在多彩的生活中学语文，在真实的生活中成长。

参考文献：

[1]孙海英.语文教学，源于生活——关于小学语文教学生活化研究思考[J].课外语文，2015（12）.

[2]韦敏华.试析生活化教学思想下的小学语文学科教学[J].名师在线，2019（32）.

[3]王明婷.走进生活，走进课本——小学语文生活化教学策略新探[J].中华少年，2019（9）.

作者简介：

王红娲，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区华岐学区李山小学。