利用碎片化数字资源提升高中数学课堂效果的探究与实践

基金项目：《基于碎片化数字资源与教学深度融合的研究》（全国教育信息技术研究专项课题立项号：185130002）。

摘要：随着信息技术的发展和教育教学的不断改进，传统的教学方式也需要转型升级，根据

教育部指示，碎片化教学资源融入教育教学体系中，得到了教育工作者和学生的好评。文章基于碎片化数字资源对高中数学的实际课堂效果，系统阐释了如何在高中数学课堂上使用碎片化资源以及碎片化数字资源的特点，利用方式，包括教师如何利用碎片化资源备授课以及学生如何使用碎片化资源学习、提升学科核心素养两个方面，探究碎片化数字资源给学生和老师带来了哪些有益之处。

关键词：碎片化数字资源;高中数学课堂;微课

一、 引言

碎片化数字资源实际上就是“微课”，通过5～8分钟的课堂教学视频，以一定的组织形式呈现教学内容。现如今，高中数学课堂的碎片化数字资源应用已经变得比较普遍。

二、 微课教学方式的碎片化数字资源在高中数学课堂的高效利用特点和方式

（一）正面看待高中数学课堂成果的特点

这种新型教学资源在高中数学课堂中的成果主要体现在以下几个特点。

1. 教学时间短，学习内容具备针对性

教学视频内容是碎片化的核心组成内容，对于高中生而言，时间紧任务重，所以碎片化资源要充分利用起来。相对于传统的40～45分钟的一节课的数学教学课例来说，微课是做数学题的一个很好的平台。对于高中数学的大题而言，从考试时间角度出发，思考到解决大概需要8～15分钟，超出这个时间的就算做出来了，对分数也是很有影响的。而微课规定了解决或者思考的时间。相较于传统的课堂的问题集聚，微课主要就是针对高中数学课堂知识中的某个点，内容更加精炼。举例来说，比如，导数的求导，求导本身不难，难的是怎样每次都求对。这是困扰很多学生的问题，那么就可以针对这个难点问题，出一个错题集的微课，发放给学生。不一定要在课堂上讲解，学生可以在下课休息、回家路上反复观看以加深印象。第一，利用了学生的碎片时间，增加了学生的学习时长，第二，微课不会很长，简短而有效地解决了学生的问题。

2. 资源使用方便，容量较小

资源容量从大小上来说占内存小。微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般都是支持网络在线播放的流媒体格式。师生可以使用手机、笔记本电脑、MP4，实现移动学习，流畅地在线观摩课例;还可以灵活方便地将其下载保存到终端设备上，很适合师生的反复观摩、反思和研究。微课选取的教学内容构成一般主题突出、指向明确、相对完整，有时候可以以一个主线为题，压缩成文档，构成一个“主题单元资源包”。例如，主题以函数为例，微课堂包括函数的形式、函数的奇偶性、运用函数解决问题、函数错题包等等。这样的多媒体组合素材方便师生查阅资料，将高中数学课本中的隐形资料、默会知识进行一个总结，然后运用到实际的数学题案例中，在例题中模仿解题思路。从一定程度上提升教师的课堂教学水平，促进教师专业技能的提升，以小取大，实现高中学生数学成绩的普遍提升，为学校教育教学模式改革打下坚实的基础。

3. 教学针对、多角度传播、具有实用性

对高中数学课堂效果的研究和反思，问题来源于教育教学具体实践操作过程中存在的具体问题。首先，高中数学本质上还是考查学生利用知识解决问题的能力。既然是解决问题就不可能只有一种方法，高中数学题的解题方法有很多种，比如，在几何证明中，常常出现一个问题多种方法的情况。如果在老师的单纯讲解中，可能存在偏向某一种简单或者直接的解题方法，而微课，可以让数学题的解题方式变得多元，让学生在不断思考的过程中不断反思自己的逻辑，锻炼学生的思维能力，在遇到更难、更复杂的问题时找到正确的切入点。其次，微课能让学生脱离老师的陪伴。学生最终高考面临的题目不一定是见过的类型，因此，高中数学要培养独立思考的能力，对难点问题的突破要有敢于挑战的决心和信心。学生针对自己的难点问题与同学进行讨论，通力合作解决数学问题，查找自己学习过程中的漏洞和缺点。最后，下载保存后的微课可以反复观看查找问题。很多学生都会出现一个通病，就是老师讲的时候听明白了，思路也很清晰，但是自己独立去做就不会，或者当时会了，但是时间久了再看就完全不记得。对于这样的情况，微课也可以很好地解决。

4. 老师得到及时反馈，调整教学策略

微课在一定程度上减轻了老师工作的负担，但是它不能完全取代老师。老师可以针对学生学习微课的进程获得反馈，对大部分学生普遍存在问题的难点反复讲解，及时调整教学大纲。微课将数学的教学手段和教学内容结合起来，一定程度上减轻了老师的心理压力和工作任务。

（二）碎片化数字化资源的种类及功能

文本类数字化资源，一般包括教学设计大纲和目标、具体到数学公式的总结和概念意义的提出，实际可应用到习题辅助等应用形式。图片类数字化资源是指能够更直观使学生获得学习内容的工具，一些数学知识比较抽象不容易理解，也不能用文字解释清楚，而这时，通过图片可以代替一部分文字说明，学生也能更好地理解。比如，幾何证明题中需要做辅助线，而且恰好这条辅助线需要通过三维图形的思考来搭建，那么此时，在纸张上的图形是平面的，线与线之间的关系也可能出现理不清的情况。针对这种本身是静态的情况，通过不同角度图片的对比，能让学生在思考和构建的过程中找到一个恰到好处的视角。针对上述问题，也可以采用视频加音频的教学方法，在数学学习，特别是有关几何证明的题目中，配合动画形式出现。视频课程被大量用于微课辅导中，这样的“立体化教材”对授课素材收集、自主学习、课后复习均有着很大的作用。

三、 碎片化数字资源提升高中数学课堂效果的研究目标

（一）数学教师利用碎片化资源授课促进专业成长

教师利用碎片化资源能有效提升教师专业水平，推动教师积极参与课改，构建和谐高效的数学课堂。疫情期间的教学模式创新，刺激和助推教师的专业成长，让教师掌握了新背景下教育教学新理论，研习了学科教学方法，结合教学实际生动讲解，具有实效性。学习活动场所的不断改变可以给教师带来日常生活和学习工作上的快捷，引导教师更好地准确把握新的课堂教学发展策略，利用老师碎片化的学习时间，方便快捷地获取信息，提升业务能力。

（二）学生在碎片化资源帮助下提升数学学科核心素养

近年来，教育科学研究和高中实践教学领域都一直十分重视高中学生自身核心素养的不断提升，可见学生核心能力素养的极大重要性。而提升高中数学学生核心能力素养最重要的就是对基础数学知识和应用技能的基本掌握成熟度，主要培养形式为学生通过掌握所学基础知识和运用技能快速解决实际相关数学问题，提高自身综合素质。具体核心素养形式是宏观数学抽象、逻辑推理、数学逻辑建模和直观数学想象。而碎片化的数字资源可以考察学生的独立思考能力，进而在碎片化数字资源的帮助下提升数学学科的核心素养。

（三）教师利用碎片化资源提高备授课效率

对于教师来说，利用碎片化资源能够提高备授课效率，使课堂教学更具灵活性。教师充分利用现代信息技术资源以更加直观、生动的教学方式通过授课普及高中数学的基础相关知识内容，突破了我国传统教育课堂教学的时间和空间限制，使师生之间的交流更加自由和便捷。在导入一堂新课的教学过程中，可以充分利用目前碎片化的数字教育资源教学进行结合情景教学设计，讲解抽象的传统数学概念，解决部分学生目前无法深入学习理解传统数学计算公式的复杂问题，激活部分学生的逻辑思维，突破备课的重点、难点，在知识点梳理复习阶段提升复习效率和质量。

四、 相较传统资源，碎片化教学资源的优势和问题分析

（一）对比传统资源碎片化教学资源的优势分析

碎片化数字资源相对于传统教学资源，从内存上看，存储的空间会变小。一般来说碎片化数字资源的单位传播量可能会比传统的大好几倍，极大地提高了资源传播的速度和效率。碎片化的数字资源极大地提升了网络使用者对于提取生活所需数据信息的处理精准度和处理速度、再生和利用，简单方便、重复性和利用率高。比如，在“函数”

这一章中，单独抽出奇偶性来讲，如果在通篇制作的PPT中很耗时间，但是碎片化数字资源就解决了这个问题，它在划分的时候就已经标注好了知识点，可以直接搜索相关资源，节省了大量的时间。因此，碎片化数字教学资源在普通高中数学专业课堂上的整合使用方式会更加灵活、方便。在国家信息化事业迅猛发展的今天，这样的信息碎片化和全数字信息资源共享系统也更好地符合现代社会发展潮流和高校师生的共同身心健康特点。

（二）目前碎片化教学资源在使用过程中存在的问题

“碎片化”一词意指一个事物是从破碎物变成零碎物的状态，脱离事物完整性。随着国民经济和科技的跨越式快速发展，碎片化的社会影响不断增大、扩展，涉及多个重要学科技术领域。碎片化破坏了原有资源的整体结构，整体结构框架的呈现变得困难。高中数学的难度一直在调整，总体来说是上下波动的，这就需要学生灵活思考問题，建立整体的全局思维框架，如果把知识点拆得太碎，不利于学生对题目的整体判断。另外，学校的碎片化数字资源划分结构还有待提升优化，部分教师的计算机操作存在问题，学校的多媒体设备老旧，以及疫情对教学进度的影响等等。

五、 结语

综上所述，碎片化的数字资源是社会技术发展的成果，符合当今社会发展的节奏，在相关理论技术应用上存在着一定的缺陷。但是不可否认，碎片化数字资源的利用确实提高了高中数学课堂的效果，对教师和学生都有一定程度上的帮助。

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作者简介：李正泉，四川省内江市，四川省内江市第一中学。