反思性教学在高中地理教学设计中的改进策略探究

摘要：随着新课程改革和新课标的颁布，反思性教学越来越受到人们的欢迎。文章在了解目前高中地理教学设计中的困难后，从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面，提出了反思性教学在高中地理教学设计中的改进策略。

关键词：反思性教学;高中地理;教学设计

在对“反思性教学”进行定义时，多数学者采用熊川武教授给出的解释：反思性教学就是指“教学主体借助行动的研究，不断探究与解决自身教学目的以及教学工具等等方面的问题，把‘学会教学与‘学会学习有机结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己努力成为学习型教师的过程”。教师要上好一节课必须要有一个好的教学设计，好的教学设计是在不断地反思中获得的，下面我从如下几个方面谈谈我的看法：

一、 对教学目标的反思

（一）教学目标是否全面、具体，需要反思

教师在制订教学目标时不能直接简单地把课程标准相关内容抄写一遍，一定要全面、具体，要把目标细化分解，对课程标准里不同的用词，如了解、理解、知道、应用等要准确理解其意义，知道每个知识点到底要掌握到何种程度。这样制订出的教学目标才具有针对性，教师的教学效果才会大大提高。

在讲“地球自转的特征”时，课程标准上的要求就一句话：“地球自转的方向、速度和周期。”通过对目标的反思就会发现：如果制订目标时直接抄上考试说明的内容，就显得太笼统。因为在讲授过程中地球自转的方向学生都知道是自西向东，但是如果要让学生在地球仪南北两极上标出自传方向时，学生就有可能犯错，所以最好拿地球仪演示一下在两极上空看地球时地球的旋转方向，对这部分知识要求学生能够灵活掌握。在讲地球自转速度时，很多学生容易和物理上所学的速度相混淆，所以要让学生理解线速度就是单位时间里所扫过的弧长，而角速度就是所扫过的二面角，对这部分知识要求学生能理解。在讲地球自转的周期时，学生只要识记是23时56分4秒就可以了。

（二）教学目标是否具有层次性需要反思

每个学生都是不同的个体，他们的知识基础、兴趣爱好、家庭氛围、性格习惯等都不一样，对同一个知识点，在相同的时间里不同学生的理解程度也是不一样的。因此教师在制订教学目标时一定要有层次性，根据学生的差异因材施教。上课时不能只关注一部分能听懂的学生，要采用多种教学方式，提高学生的参与度，让不同层次的学生都能有收获，这样才能保持一个良好的课堂氛围。

世界洋流的分布规律一直是个教学难点，很多老师在讲这部分知识时，先是回顾下气压带和风带的知识，然后再结合这部分知识把世界洋流的形成过程画一下，最后对照世界地图再次强化一下。如果学生对以前所学的气压带和风带知识掌握很好的话，这样做效果确实不错，但是认真反思一下你就会发现，气压带和风带的分布规律也是一个教学难点，很多学生可能还存在问题，如果老师直接讲的话，可能导致这部分学生听不懂;有的学生掌握很好了，老师再回顾这部分知识时就相当于浪费了大量的时间。如果在讲这部分内容时，老师转变教学方式，直接让学生根据气压带风带的知识以小组合作的方式画出全球洋流的分布规律，不清楚可以查阅以前所学内容也可以小组讨论，这样学生直接动手操作，就会理解洋流的每一个流向的成因;如果不清楚就会在小组内讨论，这样掌握好的学生在回答这些问题时也会有成就感，增加学习的自信心。

（三）教学目标是否确定学生的主体地位需要反思

教学活动的中心是学生，教师的所有教学方式和教學方法都应该为学生的学服务。教师在教学过程中应该想尽一切方法让学生参与到教学活动中，充分发挥学生的主观能动性，只有这样教师的教学效果才会事半功倍。所以在教学目标的制订中一定要区分学生是主体、教师是主导，两者不能混淆。

在制订教学目标的时候，很多人会写“让学生……”“使学生……”等内容，这是典型的以教师为主体的传统课堂。通过反思我们知道，这种教学方式忽略了学生的主观能动性，认为学生只能被动地接受老师所讲的内容。知识点讲解时会遇到什么问题、如何解决？上课速度快或慢等都是老师根据自己的想法而设定，长此以往，学生只会被动接受，丧失了对知识的探索欲望，影响其创造力的发展。

二、 对教学内容的反思

（一）教学内容是否重视基础知识需要反思

高中地理内容多、难度大、时间紧、任务重，很多教师在上课的时候急于求成，认为很多基础的知识学生看看都会，上课只讲重难点，只讲难题。殊不知所谓的难题都是立足于基础，由基础不断深化而来。目前的高考，70%左右考的都是基础知识，学生只有熟练掌握基础，去粗存精、抓住主干，才能取得更大进步。

鲁教版必修三第一单元第二节主要讲区域差异的比较方法，课本以日本和英国为例，详细比较这两个区域的差异。很多教师在讲这部分内容时过分注重日本和英国的不同，而忽视了区域差异比较时应该从哪些方面、哪些要素进行比较。反思其内容我们就会发现：考试说明是要求学生在比较区域间差异时应该从自然环境和人类活动两个方面加以比较，自然环境主要包括地形、气候、水文、植被、土壤、生物、矿产等要素;人类活动主要包括人口、城市、农业、工业、经济发展状况等方面，这才是要求我们掌握的基础，我们只有把这些基础掌握牢了，在遇到其他区域时，学生就知道该如何比较。

（二）教学内容是否符合“最近发展区”理论需要反思

在教学过程中，经常发现部分老师热衷于讲难题、偏题、怪题，他们认为内容越难越能取得较好的学习成绩，但结果往往适得其反。很多学生在这些难题的折磨下，慢慢对自己产生了怀疑，产生了畏惧心理，甚至认为自己不适合学这门学科。这就要求我们在选择教学内容时，要符合学生的最近发展区。最近发展区是指“独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。这就要求教师在教学内容的选择上一定要符合学生的认知规律，让学生伸伸手就能够得到。学生经常有这种成功体验，也一定会增强自信，会慢慢向难题“进军”。

（三）教学内容是否问题化需要反思

学生经常私下讨论喜欢哪些老师上课，不喜欢什么类型的老师上课。从教师的角度看，教师间的业务水平其实是差不多的，之所以出现这样的差别，很重要的原因是由于上课内容的呈现方式不同。有的老师上课的教学内容只采用陈述的方式，很少和学生互动，学生听的时间长了就会觉得枯燥，甚至走神。而受学生欢迎的老师，其课堂生动有趣，师生互动较多，学生参与度非常高，而要想实现这个目标，教师就要把教学内容问题化。教师在设计问题时要循序渐进、由易到难，结合学生已有的知识引导学生分析问题、解决问题，从而让学生在一种欢乐的课堂氛围中增长知识。

在比较日本和英国这两国家区域差异时，我们都知道这两个国家植被的种类是不一样的：日本植物种类多样而日本植物种类少。教师可以先问学生单位面积的土地上植物种类不一样和气候是否有关系，学生会说出植被受气候影响。接着可以问学生为什么这两个国家的气候不一样，学生会想到这两个国家的地形不一样：日本以山地为主;英国地势相对较平坦。那么为什么山地上的气候类型会多呢？学生会联想到垂直地域分布规律：在山地上不同高度的热量、水分及其组合状况不一样，所以局部气候类型不一样，当然还要和学生说明垂直地域分异规律和纬度的关系。这样通过不断的提问，打破砂锅问到底，才会激发学生的深入思考，从而加深学生的理解。

三、 对教学方式的反思

（一）教学方式是否善于运用情境教学需要反思

根据高考的最新要求，我们学习地理的最终目的是为了解决生活中所遇到的问题。所以我们的教学方式一定要善于创设真实的情境，让学生在真实的情境中解决问题，这样就可以激发学生的学习兴趣，学生也会更加主动地参与到课堂中来。

在讲授《交通运输线选择的影响因素时》，课本以青藏铁路为例，分析这条铁路修建所受到的自然、社会经济和技术影响因素。如果直接看课本上的文字，学生会觉得枯燥无味。但如果我们创设一个情景——运用多媒体让学生看和听韩红所唱的《天路》，让学生直观感受：在什么地形上修建这条铁路、当地的气候如何、植物和动物的生存状态怎样、铁路工人修铁路的工作状态等等，这样学生再归纳分析这条铁路修建的影响因素时就会收到比较好的效果。

（二）教学方式是否灵活选择教学媒体需要反思

教学媒体是教学内容的表现形式，选择合适的教学媒体对提高教学效果有事半功倍的效果。不同的教学内容适合不同的教学媒体，如果内容适合要尽可能用多种教学媒体，这样能调动学生多种感官来参与，从而加深学生理解，提高课堂效率。

（三）教学方式是否恰当使用小组合作探究需要反思

在教学中，我们发现很多学生上课时注意力不够集中，对老师提出的问题很少思考，甚至出现上课睡觉的情况。究其原因，主要是老师的教学方式单一，以老师“一言堂”为主，学生参与程度不够。如果在教学中多使用小组合作探究，学生学习的主动性肯定会增强，也能激发学生学习地理的兴趣。

在讲人文地理影响工业的区位因素时，有的老师直接让学生把几个影响因素背下来就行，这样的教学难免枯燥。如果采用小组合作的形式，设置一个情景，让学生担任某工厂的老板角色，让他來考虑影响该工业区位的影响因素，我想这样大家的参与度肯定很高，教学效果也会增强。

四、 对教学评价的反思

（一）教学评价是否差异化需要反思

高中这个阶段的学生往往自尊心较强，地理教师要根据他们的性格特点、知识水平来评价他们。地理学科的知识内容兼顾文理特性，自然地理部分的知识内容偏向于理科性，人文地理部分的知识内容偏重于文科性。一般来讲，男生的空间想象和逻辑思维能力相对于女生较强。据了解，男生对自然地理知识的掌握普遍较好，这方面在“地球自转”“地球公转”等空间知识的学习中表现较明显。而进入人文地理部分知识的学习时，女生普遍认为感兴趣，语言组织能力也相对男生较好。地理教师要在充分了解学生个体差异的基础上，对学生进行差异性评价。如：在自然地理知识的学习中，多给予女生鼓励，激起她们的学习兴趣。

（二）教学评价是否积极需要反思

教师应以积极肯定的态度看待学生在教学过程中的表现。在地理课堂上，及时用积极的话语给学生肯定、鼓励或引导、启发，能提高学生学习地理的自信心。如：在批改地理作业时，做得好的打“！”，给予积极的鼓励，不对的地方打“？”，启发他们思考。通过这样的评价，学生做作业的积极性得到明显提高。

（三）教学评价是否多样化需要反思

从高中地理教学来看，学生普遍希望他们的地理教师能综合多方面来评价他们，然而，事实上地理教师对学生的评价仍是以考试为主。这里，多方面综合评价要建立在教学活动形式多样性的基础上，通过地理竞赛、地理演讲、地理模型制作等活动的开展，观察学生在活动中的表现。给学生的成绩不单单依靠考试和作业，而是结合课堂表现、活动参与以及个人的日常表现等多方面来打分。这样，才符合素质教育的要求，才能够促进学生各方面的发展。

参考文献：

[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社，1999：57.

[2][美]莱夫等著，王文静译.情景学习：合法的边缘性参与[M].上海：华东师范大学出版社，2004：13.

[3]饶湘，张钰川，周彩华等.浅谈情感教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（6）：183.

作者简介：周磊，江苏省淮安市，江苏省清河中学。