PBL教学模式在高职英语教学中的研究和应用

刘海静

摘要：PBL教学主要指在实际授课的过程中，高职英语教师根据学生的思维基础，借助比较直观性的素材和载体，对具体的课堂环境进行优化处理，让学生拥有良好的联想空间，在此基础上进行思维的发散，帮助学生有效地思考和学习相关的知识。在高职英语教育阶段，為了促使学生在英语学习过程中形成良好的语言思维，教师需要在教学手段上进行合理的调整，加强PBL教学法的有效应用，以此为支撑让学生对基础的英语文化内涵和主要知识点形成正确的认识。

关键词：PBL教学模式;高职英语;应用策略

引言

社会的飞速发展对人才培养提出了新的要求。传统教学法“以教师为中心”的课堂教学模式渐渐显露出弊端。“PBL”指的是“Project-basedLearning”，译为“项目式教学法”。早在20世纪60年代，PBL教学法已经在医学及其他学科的教学中得到了广泛应用，现在被越来越多的教育者推崇。它以项目为依托、学生小组合作学习为主，使学生在解决问题、完成项目的过程中获得知识与技能。作为一种新型的教学模式，PBL教学法能够在一定程度上改进传统教学的弊端，为社会培养复合式人才。在语言习得方面，PBL教学法在国内外被广泛应用于二语习得领域。实践证明，在PBL教学模式中，学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、语言能力、解决问题的能力和合作意识明显提高。

一、PBL模式研究和应用的意义

PBL模式不仅改变了以往传统的教师主导，学生被动接受知识的教学方法，而且符合以学生为中心的教学改革理念。该教学模式应用于高职公共英语教学中，调动起学生学习英语主动性，使学生更加积极地参与到课上课下学习互动中去。如果在高职其他学科中推广这种教学模式，应该也会对其他学科的教学起到促进作用。

二、PBL教学模式在高职英语教学中的应用策略

（一）评估小组合作者之间的差异性

PBL教学法在大量英语教学实践中都被证明能够很好地提高学生的自主学习能力，而小组合作学习模式也进一步增加了学生之间的英文互动。然而，学生组内的个体差异对PBL教学法在不同学生身上的有效性有很大影响。对此，教师要深入了解EFL学习者的语言程度、个人性格和对英语的兴趣程度，更合理地分配学习小组，对学生进行个性化指导。此外，教师可以制定每个英语学习小组专属的学情评估表，定期从英语听说读写能力、合作状态和小组日常表现、英文汇报等环节来评估学习小组的合作情况，针对存在的问题及时给予一定的建议和调整。

（二）项目活动设计

结合高职英语教学中融入PBL教学模式法的实际情况来看，则应保障项目设计的合理性，教师需要结合学生的实际情况，重点落实好英语教学大纲中各项内容，并积极参考本校英语学生的学习特点、心理特点等情况，合理化开展项目设计活动，并能结合学生的专业知识能力。在具体的项目主题活动设计中，选择“College Life in the Internet Age”为教学实践内容，重点从多个角度出发，论述新时代背景下的互联网以及电子设备对于学生的影响，可以从正反两个方面予以论证，帮助学生能积极采用辩证化的思维方式来进行思考，从而能有效锻炼学生的思维能力。在基础上，可以明确项目主题内容为“信息时代背景下，信息产品对于学生学习及生活的影响”。在教师的引导下，每个小组则积极开展相应的资料收集，并有效开展相应的成果展示，借助于先进的多媒体信息技术优势，可以通过PPT汇报、视频展示、角色扮演、现场展示等形式，全面激发学生参与项目的积极性。具体的项目实施环节，可以结合学生的表现，来进行诸多方面的思考。比如，如果有效通过必要的视频录制以及剪辑编辑，全面保障落得更好的效果;具体的采访设计环节中，则应重点注意哪些方面的问题;被访者的年龄、专业、年级等方面是否存在着特殊要求。在具体的角色扮演环节中，如何进行场景搭建，才能更好地促进设计情节的实现，达到良好的表现效果等等。

（三）自主协作，任务实施

任务实施环节是整个PBL教学模式模式中最重要的一个环节，要具体实施任务设计，通过开展各种任务活动，完成项目任务目标。在整个实施过程中，我们一般采用的是理实一体的教学模式，一是让学生通过线上自主学习完成理论内容部分，教师可以通过设置问卷、讨论话题、布置作业和发布导学案等形式检验学生自主学习成效，然后在线下课堂通过讨论与答疑的方式和学生共同解决任务中有可能会遇到的问题，并提出指导建议。二是课堂上小组协作，共同完成项目任务的实践，在任务实施过程中，教师要充当好引导者与组织者的角色，既要避免过分干预，又不能放任自流。尽量让学生培养自主探究，独立解决问题的能力，同时加强组内互助，使学生思维由封闭走向开放，在协作中碰撞出思维的火花，促进学生创新能力的培养。

（四）合作评价，归纳反思

项目式教学模式采用的是多方位、多元化的评价方式。它主要包括自我评价、小组互评和教师评价三个部分。第一步要求学生根据教师提供的考核评价标准，对照项目进行自我评价，并根据评价标准修改本组项目任务设计，然后组内模拟实践。第二步，学生分小组展示，由其他组成员给出评分，并要求说明理由，展示组成员可以答疑并根据实际情况做出修改。第三步，由教师对学生最终项目成果给予评价，并要求学生填写好项目任务书，并写好项目任务反思。

结束语

PBL教学法能够为语言学习者营造良好的学习环境，产生多重教学效果。其重要作用之一是以项目为依托、自主学习和小组合作相结合，让学生积极参与到语言实践中。在此过程中，EFL学习者不仅可以不断提升自己的语言能力，还能培养协同合作的精神和自主学习能力。相较于传统教学法，PBL教学法具备许多优势，有利于全面人才的培养，可以成为现有教学体系的补充。将其引进并且实现更大范围的应用，不仅需要更系统的理论指引，还需要更多实践教学来验证。如何发展更完整的评价体系、如何建立更完善的PBL教学体系、如何将PBL教学法更合理有效地应用于高职英语教学、如何利用PBL教学法提高学生自主学习的能力是广大教师和研究者要思考的问题。

参考文献

[1]顾佳.PBL教学模式在高职英语在线教学中的应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：175-176.

[2]刘学.PBL教学法在高职院校英语中的应用研究[J].中国新通信，2019，21（12）：187.