论大思政视域下航理教员的角色定位

廉凤慧 王春雨 张永强

摘要：教师的主要任务就是教书育人，教书与育人是共存的，要贯穿于整个教学活动的始终。而现在一些高校专业教师只注重理论知识的传授和学生能力培养，忽视对学生思想政治教育的育人功能。全国飞行院校的航理教员也存在这种现象，解决这种现象的根本途径就是全员、全过程、全方位的进行思想政治教育寓于航理课程，针对这种现状本文提出了在大思政视域下航理教员的角色定位。

关键词：课程思政;航理课程;角色定位

一、改变教育理念，厚植情怀

历史的长河奔流不息，思想的波涛卷起巨澜。在人类社会发展的浩瀚历史中，先进的思想总是与非凡的事业彼此辉映。为了贯彻落实好习近平新时代中国特色社会主义思想最新成果进教材，进课堂，进头脑;更好的深入实施全员育人、全程育人、全方位育人的大思政教育格局等部署，各飞行院校对航理教员开展课程思政政策解读会、动员会、宣讲会等，使航理教员从思想上重视课程思政的重要作用和深远意义，航理课程思政意识入心入脑，从而为后续航理课程思政的具体开展奠定基础。

教员正确的角色是向导。向导给人指路，甚至随行，但向导绝不会代替旅行者长途跋涉;向导指明地点，但不会代替旅行者感受领略美景时的激情与喜悦;向导提供建议，指出陷阱，但向导不会去代替旅行者探险。教员紧随学生的每一步，但是真正产生意义的还是学生自己和他们所实施行为。教员要将自己摆进去，将学科知识融会贯通，将自己的科学研究所获得的感悟、自己对学科的认识过程和体验、自己在领悟学科内涵过程中走过的“弯路”、自己对学科体系认识之“精华”等都与学员共享，让学员站在“教员”的肩膀上认识世界。

二、提升自身思政底蕴，与思政课教师聚合力育人

飞行学员的飞行生涯主要包括基础理论知识学习阶段、飞行理论知识学习阶段和飞行训练阶段。其中基础理论知识学习包括了思政课的学习。从广义上讲，后两个阶段统称为航理阶段，对应的教师称为航理教员。航理阶段在飞行学员的整个飞行生涯中占比重，为了更好的培养学员树立建设有中国特色社会主义的理想和信念，践行社会主义核心价值观，锤炼有血性、有理想、有担当、敢担当的精神品格，树立正确的得失观、苦乐观、生死观，激扬血性豪情，随时准备打仗，敢于牺牲，为实现中国梦强军梦奉献无悔青春的新时代军事飞行人才。只靠思想政治课的教育學习是远远不够的，航理教员必须自觉接好飞行学员思想政治教育的接力棒，将思政有机融入航理课程进一步加强育人功能，进而实现国家高校教育立德树人的根本目标。

理论知识的学习如果没有思想价值植入，就如同是没有灵魂的躯壳，无法“安身立命”。习近平总书记也曾强调：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的‘大先生’。”思想道德的教育是使学员受益终生的。知识传授和价值引领是相辅相成，相互影响的，必须要将二者进行高度协调高度统一。

课程思政要想在航理课程中发挥好应有的作用，航理教员就必须有深厚的思政底蕴。目前，航理教员在课程思政方面的能力、素养等与期望目标还存在一定的差距，需要及时充电学习。深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观及习近平新时代中国特色社会主义思想纲要及重要讲话精神，内化思想政治的理论及实践精髓;广泛涉猎老子、孟子及孔子等博大精深的国学著作，汲取精华拓展文化视野;积极参与线上线下课程思政的培训与讲座，学习课程思政的具体运用方法;学员对航理学习的关注度远远高于包括思政课在内的基础理论学习，他们认为只要学会航理就会学会飞行，而从来不把思政课的学习当回事，因此，与思政课教师协同育人就显得十分重要。

多与思政课教师进行交流探讨，这样有助于更好地挖掘思政切合点和思政资源，而且思政课教师也会给出建设性的意见与建议，将航理知识传授与价值观的引领高度融合，提升航理课程思政的实际育人效果，为国家培养出“又红又专、德才兼备”的飞行人才。

三、制定个性化课堂教学设计，使思政教育在航理课程中悄然生花

建构主义理论认为，教学内容与学习者之间的核心关系是通过教学内容的学习和研讨，逐渐构建学习者自己的知识体系、能力体系和情感体系，而不是仅仅被动地接受教员和课本传递给他们的信息。也就是说，知识不能简单地给予学习者，而是要通过知识学习让学习者构建起在他们自己的头脑中关于知识的意义，这样的“知识”才能够多成为学习者自己的、能够多被学习者灵活运用的、能够多为学习者提出问题和质疑论点时提供论据的有效知识。构建教学内容体系的核心是要学习者通过内容的学习，理解“内容”所要传达的“思想”和“智慧”，而不是仅仅去关注学习者能够多“记住多少”。

合理选择与精心凝练教学内容能够让学习者通过内容的学习完全清楚教学内容所要表送的论点，并且可以与用来支持说论点的论据有机的联系起来。教学内容的选择与凝练将直接关系到学习者学习的深入程度，当教学内容把学习者的注意力引向记忆事实和具体的知识性细节上时，学习者就很难区别论据与信息，缺失了反思，甚至把问题看成是外在的设置“浅表学习”;当教学内容把学习者的注意力引向教学内容所要表达的论点和思想时，学习者就可能能够把新的信息与他们已有的信息和实践经历联系起来，从而引发学习者自身的对比、分析、思考与反思，甚至引发学习者对新信息的质疑与挑战，即“深层学习”。

通过教学内容的精心选择与凝练实现三大转变：一是把教从知识传授为主逐步转向以能力提升、价值观引领为主;二是把学从模仿效仿为主转向探究/实践/合作式学习为主;三是把被动学习转变为学员的主动学习。教学内容炭练的基本思路：密切结合学科国际发展趋势，梳理课程教学核心知识，使教学内容尽可能跟艮上时代发展的步伐从人才培养目标定位出发，通过教学与科研结合，将教师研究成果充分高虫入到教学内容中实质性地形成特色鲜明的课程教学体系，保证课堂教学内容的先进性，教师的科研能力和学术水平是教学内容凝练提的基石。课堂教学内容凝练应该重点把握以下三方面：教学内容应该能够被学习者用作发展知识的基础课堂;教学内容应该能够多被用来发展学习技巧;教学内容应该能够多被用来提升学习者自我学习的意识。比如分析本堂课核心知识点，发现核心知识点之间的逻辑关系，建立核心知识点之间的内在联系，形成以核心知识点为节点的知识导航图，通过教学与科研深度融合，形成知识节点的强大支撑。

精心设计每一堂课以学习者为出发点，强化"思想方法”的渗透—认识自然、理角解社会的正路径;体验“知识的形成过程”，渗透—自然、社会发展的规律;加强“学法指导”，渗透—获取知知识、追求真理的方法;激发创新思维，渗透—人类发展、社会进步的必然性。

每门航理课程都有其独特性，在进行思政元素挖掘时，要从课程的实际出发，选择出符合课程特点的思想政治教育内容，不能生搬硬套、为了思政而思政、背离初衷、达不到对学员思想观念、政治素养及价值取向的培养。需要航理教员详细深入地分析研究所教课程内容，按照具体内容的内涵把思政元素进行分门别类进行个性化教学设计制定。比如中国自力更生独创的新技术、新产品、新装备等内容的学习，增强学员的民族自豪感;比如中国能够独立解决卡脖子问题，也可以使学员为国家的日益独立自强而感到骄傲;通过装备的更新换代性能提高提升学员对装备的信任感，感受科技发展的魅力;再比如讲述科学家为祖国军事事业奋斗一生的科技报国的事迹感染学员，使学员受到激励鼓舞，进而坚定飞行报国的理想信念，夯实把飞行当一辈子的事去做的决心;通过设备或系统等原理的学习，培养学员的理论逻辑思维能力;在设备发展历程中，通过对不同问题的突破途径学习，提高学员分析问题、解决问题的能力，培养学员马克思主义唯物辩证观和方法论等。

从学员的实际发展需要出发，筛选出既适合所讲授内容的又能真正符合授课对象接受水平的思政元素。这就需要仍然坚持以学生为中心，教师为辅的新时代教育理念，做到一切为了学生，一切为祖国的接班人。每期上课之前都要认真进行学情分析，与前面课程教员、辅导员进行座谈交流，了解学员的实际思想情况及学识情况，通过与学员谈心分析其的思想特点和思维习惯。根据不同学期学员的特点，设置优化的思政元素，避免思政教育千篇一律形式化即思政元素设计要有针对性、新颖性，将马克思主义最新成果因事而化、因时而进、因势而新。兴趣是最好的老师，要用兴趣这根弦把学生的内在积极性和主动性调动起来，只有内因主动，外因的引导才能起到作用，否则就是徒劳，就成了积极的输入，无效的输出。

每一个思政元素融入课程时都要落地生根，不能轻描淡写、不能只浮于表面，要真正达到思想教育的目的。使学员的思想得到升华、品格得到正确的塑造、思维得到拓展、视野得到拓宽及更加坚定为中华民族伟大复兴中国梦而奋斗的信念。

思政元素巧妙融入航理课程，教学方法手段起到重要作用。打破傳统单一的、满堂灌的讲授式教学模式和教学方法，在当今信息化大爆炸的时代，多种信息化教学手段相结合的教学模式要逐步进入教学实施阶段，这也更好进行课程思政的途径。比如课前通过微信推送与教学内容有关的名人轶事，让学员事先了解产生敬畏，怀着感恩之心进入课堂学习，不但有益于理论知识的获取，更重要的是自发性思想价值的正确引领;比如课后通过网络教学平台发布与践行社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想最新成果有关的心得体会，与大家分享，使大家互相影响互相促进，思政育人遍及到每个学员，大家的思想不断随着时代发展而升华净化，共同进步受益。

四、课堂教学是倍增器，向课堂要育人效果

课程思政能否达到育人效果关键是课堂教学实施。课堂是教员与学员面对面交互的窗口，也是教员直面感染学员的最好方式，抓好课堂实施环节，是课程思政融入航理课程的最优途径。

教学是一项留“白”的艺术，课堂教学需要给学生思考的空间不能变成教员一个人的演讲，课前留给学生展示预习成果的空间，课中给学生思考质疑的空间，课后给学生反思的时间，思得、思失、思改。

教员的身份是“和学生一起学习的学习者”。教员应该与学员一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题，在处理具有争议性的问题时，教员应持中立原则，使课堂成为学员的论坛，探究具有争议性的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式讲授;讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见，教员作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

第一，在课堂上，教员的身体力行、言传身教就是一种无形的思想教育。课上的引导互动可以激发学员的学习兴趣，让学员相信教员愿意跟着教员思路走，对教员的认可和尊重是实思政教育的第一步也是关键步。每次上课之前教员都要进行精心细致的备课，做好实施方案及备用方案应对课堂上的状况，保证课堂教学有效有序的顺利实施并达到预期育人效果。第二，多关注学员状态，一旦有精力不集中的或做其他事情的学员要做到及时提醒，提醒方式以不伤学员自尊为前提即要讲究方式方法。这样才有助于对所有学员开展教学育人。第三，合理运用好教学方法手段实施课堂育人。比如案例式教学方法，通过飞行事故案例分析，让学员自行感受到按纲实训的重要性，进而自觉提升飞行素养和飞行品格，为实际飞行打下良好的基础。再比如，成功处置的飞行案例分析，提升学员理论联系飞行实际的能力，拓展学员透过现象看本质的唯物辩证法的思维维度。最后，教员根据课堂具体实施情况课后进行有效的教学反思，总结好的做法及不足之处。对于好的做法作为经验积累，着重针对不足的地方，给出行之有效的解决措施，作为教学策略调整的主要依据。

总之，航理教员要将思想政治教育自然有效地融入到航理课程中，肩负起引导学员树立正确的世界观、人生观、价值观，用丰富的航理知识做支撑，使思政理论更具说服力和科学性，为学员所信服和践行。

参考文献

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课题支持：2020年空军航空大学教学成果立项培养重点课题：《航空理论课程思政建设的一体化设计及实践探索》;课题编号：JXCG2020ZD002

作者简介：廉凤慧，（1978-），女，汉族，吉林长岭人，博士，讲师，研究方向：航空理论教育;王春雨，（1983-）女，汉族，吉林农安人，硕士，副教授，研究方向：航空理论教育;张永强，（1985-），男，汉族，陕西乾县人，本科（双学士），副大队长，研究方向：航空理论教育与飞行教学。