浅谈幼儿教师如何有效指导自主游戏活动

王佳

摘要：自主游戏可以使幼儿在游戏过程中加强对外部世界的理解和认识，锻炼他们的思维能力和动手能力，更好地培养他们的性格。幼儿教师在日常教学活动中，有时会忽视幼儿自主游戏的重要性。因此，作为幼儿教师，在日常教学中要更加重视幼儿的自主游戏环节，培养幼儿的自我学习、自我探索能力，给幼儿一个美好的童年生活，体验游戏活动带来的快乐。

关键词：幼儿教师;有效指导;自主游戏

幼儿园阶段的教学任务与小学、初中、高中阶段的教学任务不同，因为儿童年龄较小，缺乏生活经验和学习能力，所以幼儿园阶段的主要教学目标是使孩子掌握基本的生活本领，形成良好的生活习惯和学习习惯等。而自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。在自主游戏的过程中，幼儿不但能够获得更多的愉悦感，同时还能够感受到幸福。所以幼教应该组织幼儿经常进行自主游戏，使幼儿真正成为幼儿园的主人和游戏的主人，教师在幼儿游戏过程中，给予有效的支持和引导，使幼儿能够在轻松愉悦的游戏环境中学习。

1幼儿自主游戏教师的指导现状

1.1目的偏差

幼儿的自主游戏是为了他们能够更好、更健康地成长，很多幼师对此认识并不充分。他们的目的是以让孩子们完成任务为主，一味地追赶课堂的进度，不注重孩子们的情感和游戏体验，这是十分不可取的。自主游戏应该更像是教师与孩子们或是小朋友们之间的情感交流，因为游戏不可能是一个人就可以完成的，更多的时候是所有人的相互配合去共同完成一个目标。真正让孩子学到东西的是整个游戏的过程，所以老师们万万不可草草了事，而是应该注重质量。

1.2过度参与

传统的游戏教师的指导模式主要是老师全程参与，不会给孩子们自由发挥的空间。因为很多幼师认为小孩子没有“思想”，也没有“判断力”，不需要进行这些选择。而且这些操作还会给他们自己的教学带来很多不便，会觉得是一种时间的浪费，因此就全程包办，从头讲到尾。幼儿们对于这种纯说教式的理论课堂可能并没有很多耐心，而且自己的思维会有被束缚的感觉，因为教师们更不会让他们选择自己喜欢的游戏，只是一味地听老师的话。

2幼儿教师有效指导自主游戏活动策略

2.1做好自主游戏中的引导，为幼儿给予必要的帮助点拨

由于不同幼儿的认知特性不同，以致其在自主游戏中的表现、参与情况也存在一定差异。对此，教师应做好协助与引导，以推动游戏的顺畅开展。教师需要结合不同幼儿在自主游戏中所遇到的困惑、面临的挑战、存在的问题等，选在最恰当、合理的时机介入其中，对幼儿进行指导，和幼儿一起探寻途径，通过师幼之间的互动与协作，来化解自主游戏中遇到的疑惑，同时减少错误的发生，提升自主游戏效能。尤其在遇到一些突发情况时，教师更要第一时间参与进去，以避免一些不必要的安全隐患、伤害事故等的發生。另外，教师在指导时，必须注意方式与方法，切忌由于教师的“干扰”过多，而影响自主游戏的开展，使幼儿产生“抵触”或“反感”。例如，在幼儿开展“商人与游客”游戏时，出现一些价目算不清楚的问题，或者思想发生分歧的情况等，教师可以借助设计“问题”的方式予以引导，以帮助幼儿获得正确认知，实现对其解决问题意识的锻炼。

2.2树立游戏观念，坚持幼儿为本

教师是幼儿游戏的引导者和参与者，幼儿才是游戏活动真正的主角。游戏不应该是教师想要开展的游戏，而应是幼儿喜欢的、需要的游戏。因此，教师要树立正确的游戏观念，时刻明确“以幼儿为本”的核心，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣。比如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后，教师发现幼儿对绘本故事中的情节很感兴趣，此时教师需要及时抓住这一教育契机，通过对故事情节的学习，引导幼儿养成勤刷牙、讲卫生的好习惯。于是，教师与幼儿一起商讨计划，开展扮演游戏。绘本中的角色有鳄鱼和牙医，有些幼儿则更喜欢扮演小兔、小猫等生活中常见的动物角色。此时，教师应充分尊重幼儿的需求与想法，给予幼儿施展与转变的空间。游戏与学习是相互交融的，我们应遵循幼儿的年龄特点、兴趣以及生活经验，创设他们需要的游戏，引导他们树立积极健康的游戏观、生活观，使幼儿在游戏中获得快乐、获得成长。

3结束语

幼儿教师在开展游戏活动时，要根据幼儿的特点，去创造合适的游戏环境和游戏方式，在真正意义上去激发幼儿的自主意识，有效引领开展游戏，通过游戏中的点拨、提示或者激励话语的方式让幼儿进行思考，开发幼儿的大脑，最终实现游戏的目的。

参考文献

[1]殷叶萍.浅谈幼儿教师如何有效指导自主游戏活动[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：141-142.

[2]张婷婷.幼儿园自主游戏中教师有效指导与评价[J].中华辞赋，2019（06）：225.