“好课标准”之我见

王 承 轩

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000)

能够上好课是每一个怀有职业理想的教师的夙愿和追求。那么，什么样的课是好课呢？总体上讲：学生能学到知识，能力能有提高，思想能有所升华，个人素质能得到提升和发展,这样的课无疑是好课，具体的讲，笔者认为主要有以下几个价值标准。

一、德育无痕的课是好课——育人

(一)好课要有德育

好的课堂教学首先要有很强的教育性。素质教育首先要解决的是为谁培养人和培养什么样人的问题，这是素质教育的核心内容。党的十八大首次提出立德树人是教育的根本任务，基础教育是立德树人的事业，因此，作为一名人民教师在日常教学过程中要以德育为先，把德育摆到课堂教学的最高位置，要充分挖掘教学内容中的教育因素，寓德育与学科教学之中，真正落实课堂作为德育的主渠道和主阵地的地位。如，历史老师在讲“秦汉文化”中“造纸术的发明”这一知识点时，如果在讲完造纸术发明和改进的经过及意义之后，能进一步指出目前我国是一个纸张严重依赖进口的国家，及时对学生进行节约用纸教育，不仅会提高课堂教学的档次，而且会受到“德育源于教材，而最终应该超越教材”的功效。

(二)德育定要无痕

德育是学科教学的自然属性，学科教学过程中的德育是无痕的。这就要求教师要做到两点，一是要把知识点中的默绘知识教给学生，因为教学过程当中对学生进行教育，应该是一种潜移默化、润物无声的教育，而不应该是贴标签的教育。任何知识点都具有两个层面的知识，一个是表层知识，一个是高层次的、深层次的知识，即默绘知识，只有把默绘知识教给学生，对学生的教育才能顺其自然、水到渠成；二是要把三维教学目标紧密结合起来，这样才能把德育目标有机地融入到教学之中，收到良好的教育效果。那么，教师怎样才能真正把三维目标整合起来，从而落实情感态度价值观目标，达到育人的目的呢？两句话，就是情感态度价值观目标的落实，要以知识与技能为基础和载体，要在过程与方法当中去落实。

二、科学务实的课是好课——真实

课堂教学要想做到科学务实，必须在三个方面下功夫。

(一)精心备课

教师在备课中一是要研究编者的思路，即研究课标和教材编写者的编写意图； 二是要充分依据教师所教的学生学习的实际情况设计自己的教路。如，魏书生的教法虽好，但我们不可能直接拿过来使用，需要结合我们自己的学情，把其内化成自己的教学方法。 三是要探索学生的学路。因为教学是双边活动，所以教师在备课过程中，既要备教材，又要备自己，更要备学生。

(二)科学授课

一是要遵循两个规律，即学生的成长规律和教学规律，这是根本，什么时候都不能丢。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，教育孩子的前提是先要把自己变成孩子。这实际上是在告诉我们在教育教学过程中首先要遵循孩子的成长发展规律。其次要遵循教学规律。目前，我们正处于“互联网+”的时代，强调课堂教学与信息技术的深度融合，导致了一部分教师在教学过程中用媒体展示替代教学板书的情况。教师上课不写板书，这是违背教学规律的。因为科学的板书可以过程性地、直观性地、系统性地、长时性地、固定性地展现教学内容，而媒体展示是起不到这些作用的。通常要求，教师板书应该是正板书三分之二，副板书三分之一，这是教学规律。

二是要依据新课改的理念。新课改的理念很多，在这里我只简单谈一下合作学习的问题。合作学习需要围绕着解决教学实际问题来进行，这就要求教师要在问题的指向性和价值性、合作的方式上、合作的时间上要有科学合理的安排。但实际教学中，我们经常看到有的老师把合作学习变成了“摆花样”“凑热闹”，随意设计几个非常浅显的毫无合作学习价值的问题，组织学生合作讨论。这样的课堂不仅扼杀了学生主观能动性，而且消磨了学生有效的学习时间，应坚决予以摒弃。

三是要依据学科课程标准课标。课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件，是按教学科目编制的，反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及实施的特殊方法论要求。它不仅是教材编制的基本依据，而且也是教师领悟一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行学科教育教学及评价的依据。

四是要结合学科特点。各学科的知识之间存在着必然的联系，但更存在着鲜明的学科特点。如，理化生是实验学科，其课堂教学就是要把学生动手实践能力的培养作为重要的目标之一，也是对学生进行学业评价的价值取向之一。这就要求我们凡是有条件能做的实验，一定要做，能让学生亲自动手去做的实验，绝不做演示实验，没有条件做的实验要努力创造条件做。如此教学，既充分地体现了学科特点，有效地培养了学生的动手实践能力，收到了事半功倍的教学效果。

五是课堂教学内容要充实、有效。课堂教学内容不但要源于教材，而且要超越教材。这就要求教师在教学过程中，要对教学内容进行适当的延展、引深，要科学，也就是用教科书教，而不是教教科书。要依据新课改的理念，合理地去开发和利用“学生”这一有效的教育教学资源。

六是要创新教学。教学过程本身就是一个创新的过程，在这个创新的过程中有很多创新点可供教师去挖掘和利用。如，高中历史教材中“农村革命根据地的创建”这一知识点，区分度非常小，是教材中的难点，学生很难记忆，即便是记住了，可能过几天后又忘了或者混了。为了突破这一难点，教师可以采取口诀记忆法，把相关知识编成顺口溜，“三大起义后，农村根据地建，毛泽东在宁冈，第一个井冈山，徐向前，鄂豫皖，方志敏，闽浙赣，邓小平，左右江，贺龙洪湖湘鄂边，中央根据地，闽西赣南连，最大、最巩固，毛朱亲手建”。历史课上的顺口溜，学生不仅记忆快，而且记住不忘，真不失为教师突破教学难点的好方法，这就是创新教学。教学是一个创新性的工作，只有教师有了创新意识，才会培养出有创新意识的学生。

(三)深刻反思

教学反思既是教学的终点，又是教学的起点，既是教师专业成长的三大途径之一，又是教师做好课堂教学工作的必要条件。所以，教师欲上好每一堂课，就必须把教学反思作为一种课程资源，并加以有效地开发和利用。教师在教学实践中把教学反思作为每堂课教学设计的新起点，既充分体现了教学反思对教学设计的指导作用，也从充分体现出了一节课的教学要经过反复反思设计的动态变化过程。

三、开放、民主的课是好课——和谐

开放、民主的课堂要求师生之间、生生之间要有充分的互动，学生要充分地参与教学的全过程，整个课堂充满着温馨、和谐的教学氛围。这就要求教师做到：第一，要面向全体学生，科学、合理设计教学过程，包括教学问题、教学方法、教学媒体的运用等；第二，因为课堂教学是一个动态变化的过程，所以教师要有很强的调控教学的能力，即教学机智；第三，要善于利用好学生资源，容许学生课堂学习过程中的错误，充分发挥激励式评价的作用；第四，改变课堂提问用语。传统的课堂用语一般是“谁能回答这个问题”？这显然是把“评价”隐含在其中，意思是能回答的回答，不能回答的不要回答，抹杀了学生参与课堂教学的积极性，应该为“谁愿意和同学们分享”？

四、有实效的课是好课——有效

怎么看一节课的实效呢？一是要看教学过程中，学生展示出来的参与状态、情绪状态、学习状态、回答状态、交往状态、生成状态等；二是要通过当堂检测，看预设目标与生成目标之间的关系，如果生成目标小于预设目标，教学效果不好。如果生成目标大于预设目标，教学效果好；三是要看教学是否促进了发展，是否引发了继续学习的愿望。好的教学，不应该止步于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来，一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课，可能是一节好课。教师在课堂上暂时无法回答学生的提问，或许是师生互相质疑问难、切磋琢磨、教学相长的开始，是营造新型师生关系的机会。仅仅解决了教师提出的问题的课不一定是好课，没有解决教师提出的问题的课不一定不是好课。如果把问题解决、课堂效益与新问题的提出这三项要求综合起来评价，或许可以为一节课成功与否找到更合理的标准。课堂教学效果说到底，不是太好衡量。因为教育这项工作是有滞后性的一项工作。教育教学效果往往滞后，教师在一节课结束之后一定要进行课后反思。