应用型本科院校本科生就业质量评价优化研究

梁广华

（许昌学院商学院 河南 许昌 461000）

我国高等教育发展已经进入新阶段，随着高等教育发展由量的扩张向质的提升转变，专业建设成为应用型本科院校不断提高就业质量的着力点，当前我国应用型本科院校基本上已经建立了完善的本科生就业质量评价机制，并将这些结果应用到院系评比、学科专业调整以及教学反馈中，然而，研究如何基于本科生就业质量评价，提出应用型本科院校本科生就业质量评价优化对策，不断提高应用型本科院校教育教学水平和专业建设水平尤为重要。

当前，我国对本科生就业质量评价理论研究和实践成果丰硕。有学者提出本科生就业质量评价包含的因素较多，就业质量本身就是一个综合概念，其评价主体至少应涵盖用人单位、毕业生和社会[1]，但尚未将政府看作是本科生就业重量的利益相关方。有些学者认为，政府是与学生就业息息相关的主体之一，要多制定一些有益的人才培养政策，积极帮助学生就业和创业，从而完成社会稳定任务和人才培养任务[2]，这种提法较为合理。还有的研究指出，一些老牌院校提出的评价指标体系将科研能力等指标包含在内[3]，但由于应用型本科院校在办学定位、生源素质以及资源条件等和老牌院校相比存在较大差距，很明显这类指标不适合应用型本科院校。有的研究认为应用型院校应考虑专业设置与区域经济发展相吻合，学校教育教学与市场需求相契合[4]，这种提法比较符合应用型本科院校。还有的研究认为应用型本科院校各专业就业质量低与课程设置不均衡、学生职业素养难以提高有关[5]。现有对本科生就业质量评价研究的文献，是本文研究的重要基础，但是现有文献研究涉及应用型本科院校本科生就业质量评价较少，尤其是对于应用型本科院校本科生就业质量评价存在的问题和优化对策方面存在不足。本文将针对应用型本科院校本科生就业质量存在的问题，提出本科生就业质量评价优化对策和保障措施，以期能够对提高本科生就业质量评价质量水平和促进本科生就业质量提供参考。

1 现有本科生就业质量评价存在的问题

1.1 办学层次区分度不足。高校现有的本科生就业质量评价一般由第三方进行，使用的评价指标大都是基于第三方已有的指标，再加上我国教育界偏向于对高校进行排名，无论是研究型高校、教学研究型高校还是教学型高校，本科生就业质量评价针对不同办学层次设置不足，大量指标相同，这种评价模式采用统一体系确实能够实现高校的横向评比，但是这种模式忽视了不同办学层次的高校办学定位、培养目标以及资源的差异性，这种结论表面上很合理，实质上不具有参考意义。

近年来，很多地区对不同高校进行的专业评估中就涉及毕业生就业质量评价，把不同层次的高校内同一专业毕业生就业质量进行评比，会出现毕业生就业质量与办学层次相关性较小的现象，也是专业评估中办学层次区分不足的表现。当前我国高校办学差异化持续扩大，应针对不同层次的高校使用不同的本科生就业质量评价，使同一办学层次的高校横向评比更加合理。

1.2 动态比较运用不足。高校现有的本科生就业质量评价费用较高，而且第三方服务需要公开招标，一方面有些高校不愿意支出这笔费用，另一方面由于中标单位以及第三方服务标准的不确定性，高校年度本科生就业质量评价不具有可比性，因此动态比较运用不足，这样会直接导致高校无法及时发现某项工作存在的问题，无法有针对性地采取纠正措施，使得本科生就业质量调查结果应用价值不大。动态比较运用不足使高校无法纵向比较，不能观测自身取得的进步和不足，尤其是在本科生就业质量方面。另外，第三方服务主体和标准不统一使得高校编制本科生就业质量评价指标较为困难，不利于高校持续改进本科生就业工作。

1.3 不重视对教学过程和专业建设的反馈。现有的本科生就业质量评价重视高校内部专业整体排名，重视不同专业在不同指标上的差异，就业质量数据成了部分高校分配资源、绩效管理等的依据，然而将就业质量数据仅应用于专业排名等是不具说服力的，一方面各专业就业质量数据差异并不一定是显著的，个别专业某项指标的高低可能只是受到随机因素的影响。另一方面，这种应用忽视了本科生就业质量评价对教学过程和专业建设的指导作用，尤其是对于持续提高教育教学水平和专业建设水平的作用。主要表现在：本科生就业质量评价中，与教学过程和专业建设相关的指标较少，对本科生就业质量评价指标不验证，对参照本科生就业质量评价结果进行的教学改革和专业建设效果不考核。

1.4 构建的评价指标体系不全面。现有的本科生就业质量评价主要从三个方面展开，学生期望符合程度、高校期望符合程度以及用人单位期望符合程度，这三个方面确实是本科生就业质量利益相关方，但是大多数本科生就业质量评价指标体系忽视了政府和社会公众的期望符合程度。由于我国高校办学经费大都由政府支出，本科生就业在一定程度上应符合政府战略意图，包括本科生到政府规划的重点行业就业等，我国本科生在社会中占的比重较小，在经济社会发展中起到重要作用，因此社会公众对本科生就业赋予较大期望，相较于一般劳动者，本科生就业应能为社会做出更大贡献。另外，当前新型冠状病毒肺炎疫情对教育教学过程已经产生重大影响，而且这些影响尚未出现根本性扭转，本科生就业质量评价也应该包含外部冲击影响等指标。

2 本科生就业质量评价优化对策

针对我国应用型本科院校特点以及本科生就业质量评价工作存在一些问题，借鉴一些研究成果和一些高校较好的实践经验，从以下几个方面提出本科生就业质量评价优化对策。

2.1 提高高校对本科生就业质量评价重要性的认识。做好本科生就业质量评价工作，持续提高本科生就业质量，首先要提高高校领导对本科生就业质量评价的重视程度，将本科生就业质量评价作为高校工作的重点内容之一，尤其是新冠疫情对本科生就业产生了较大的影响，高校领导更应重视本科生就业质量评价，以本科生就业质量评价促进专业建设、教育教学改革，进而不断提高本科生就业率。其次要提高全体教师对本科生就业质量评价的认识，高校教师不能把本科生就业质量评价看成影响所在专业的不利因素，而应将其作为高校了解学生、用人单位对高校专业建设、教育教学过程以及师资队伍建设效果检验途径，要把本科生就业质量评价与自身业务能力提高和学校发展联系起来。

2.2 探索适合应用型本科院校的本科生就业质量评价指标体系。第一，构建符合应用型本科院校特色的本科生就业质量评价指标体系，应遵循应用型本科院校的“应用型”、“地方型”定位，考虑应用型本科院校生源整体较差、本科生就业目标单位的特点。第二，构建涵盖多方利益相关主体的本科生就业质量评价指标体系，重点增加政府和社会公众的期望符合程度，包括政府期望的就业岗位分布和政府投入经费的效率、本科生对社会的贡献等。第三，构建涵盖外部冲击的本科生就业质量评价指标体系，包括外部冲击(比如疫情)对就业稳定性、收入稳定性、教育教学稳定性，以及外部冲击下本科生对用人单位、社会的贡献等。

2.3 以本科生就业质量评价促进应用型本科院校专业建设。在调查和分析数据的基础上，首先，要建立本科生就业质量评价的反馈机制，将数据反馈给每个专业，明确本科生就业质量评价数据不只是专业排名，更应该是持续推进专业建设的动力，只有这样，应用型本科院校才能不断提高专业建设水平；同时本科生就业质量评价也是检验教师教学效果和教育教学改革效果的重要依据。其次，要建立应用型本科院校专业建设的评价机制，将各专业及教师是否按照评价反馈信息持续改进作为重点评价的内容，防止本科生就业质量评价工作流于形式。最后，建立应用型本科院校专业建设的奖惩机制，依据评价结果，动态调整本科生就业质量不高并且专业建设不能取得进展的专业，对学生反映的教学质量不高并且不能改进的教师调整岗位等。

2.4 深入研究本科生就业质量评价数据。现有的本科生就业质量评价数据利用和挖掘不足，大部分高校只是利用了一些描述指标，比如比率、均值和一些统计图表等，这些数据及其表现形式只是简单地使用了本科生就业质量评价数据，应从以下几个方面深入挖掘信息。首先，对增长率、强度等各指标变化情况进行分析，着重分析单个指标快速增加或者快速减少的情况，探索指标快速变化的深层次原因。其次，通过建立因子分析模型和聚类分析，探索各指标变化的公共因子，有利于指标降维和简化评价，同时为不同评价对象划分类别。最后，通过建立线性回归模型，研究主要指标之间因果关系，对于探索影响本科生就业质量的因素以及各因素之间的关系具有重要意义。

2.5 适当前移本科生就业质量评价部分内容。现有本科生就业质量评价开展一般是本科生毕业一年左右进行，如果以毕业时间作为参照点，这种就业质量评价属于事后评价，其优点是一次性掌握所有就业相关信息，其缺点是不能了解本科生在毕业前，尤其是四年级匹配工作过程。将本科生就业质量评价部分内容前移到四年级下半学期，即毕业当年的3～4月份，首先可以了解本科生毕业就业情况，与毕业一年左右就业质量评价结合起来，更能够判断出本科生就业进展情况。其次可以了解高校在就业指导方面存在的问题，有针对性地进行就业指导。最后对于部分学生在匹配工作过程中存在的知识能力素质不足问题，尚有时间进行针对性培训，以提高学生就业质量。

2.6 提供充足资源保障。做好本科生就业质量评价，应提供充足的资源保障。一是数据资源，在开展本科生就业质量评价时，要基于一定数量的样本数据，部分高校专业调查的样本数不足总体的20%，导致结果可信度不高。二是资金资源。一方面设置教育教学改革专项经费、专业转型升级专项资金，用于教育教学改革。另一方面，对在提高本科生就业质量，在教育教学改革、专业建设领域工作优秀的团体和个人给予一定的物质奖励。保障本科生就业质量数据调查、评价以及运用调查评价结果促进专业建设、教育教学改革等环节顺利实现。