生活化教学 让小学道德与法治教学更精彩

石宝云

摘要：在我国不断实施素质教育改革的背景下，小学德育和法治教育迎来了新的要求和挑戰，教学工作者们要想实现教学质量的进一步提升就应当将课堂教学与学生的生活进行关联，采取生活化教学的方式，加深学生对学习内容的理解与感悟，提升课堂教学趣味性，激发学生的课堂学习积极性，进而实现课堂教学质量的高效性。因而在小学道德与法治教学中，将与学生生活息息相关的生活化因素渗透到教学中，能为相关人士提供帮助。

关键词：生活化教学;小学;道德与法治;教学;更精彩

1引言

小学生对周围的事物已经有了初步的了解，但他们没有辨别是非的能力，他们需要外部帮助和指导。在小学生价值观养成的关键时期，道德与法治课程为他们提供了学习的素材。作为一门基础性的学科，道德与法治课程用一个个案例阐述了正确的道德观念和价值观，用生活中的事件为学生普及了法律常识。在小学道德与法治课程教学中，教师也应搭建课程与生活的桥梁，培养学生在生活中主动运用所学知识的意识，让学生真正做到“知行合一”。

2 研究意义

生活化教学的理念与小学道德与法治课堂高度一致，因为道德与法治课堂的许多教学内容都来源于生活的现实。 因此，将生活化教学应用于小学道德与法治课堂中，将会较高程度地发挥出生活化教学的作用，同时也能让道德与法治教学与实际生活更加贴近。（1）提高教育教学实效性。对于小学道德与法治学科教材中的内容，教师往往几句话就可以概括一节课的知识点。但是，教师单纯的说教，难以激发小学生的学习兴趣，更不要说通过这节课的学习对学生起到具有实际意义的指导作用。而生活资源在小学道德与法治教学中的应用，能够进一步充实教学内容，让教学内容更加适合学生的学习，使课堂“活”起来，进而提高教学的实效性。（2）助力学生形成道德素养。小学生的道德素养尚未形成，他们的道德认知和道德意识相对较弱。道德与法治课程是助力学生道德素养形成的有效途径，但是道德与法治学科知识理论性较强，教师在课堂上如果只是简单地讲解道德知识，就容易将课堂变成枯燥的理论课，这样的教学对小学生来说毫无意义。而生活资源在小学道德与法治教学中的应用，能够将道德与法治知识与生活实际相联系，在潜移默化中培养学生的道德素养。

3 小学道德与法治中生活化教学中存在的问题

（1）教学素材选取不适宜。部分小学教师教学经验不足，对学情的把握不充分，对道德与法治教学的生活化存在认识上的误区，因此，在教学中容易出现片面追求生活化资源的现象，无论素材质量优劣，都拿到课堂上，没有做到去粗取精，也没有关注准备的生活素材与教学内容的关联程度。甚至有些教师还会脱离小学生的实际，刻意编造一些假、大、空的案例，导致小学生理解起来有困难，根本领会不到其中的教育意义。（2）生活化教学方式单一。素质教育的提出由来已久，但在当前，很多小学教师受传统教学模式和应试教育思想的影响较深，在教学时还是把教学重点放在课本知识的讲解上，仍然采用教师讲、学生听的灌输式教学方法，课堂气氛单调又枯燥，学生对道德与法治知识的理解也停留在文字表面，认识不到它们在生活中的意义和作用。

4 小学道德与法治课生活化教学的有效策略

4.1 收集生活素材

在当前的道德与法治教学中，还存在着不同程度地过分注重理论化的问题，导致教学与现实生活的脱节。实际上，道德与法治本身就是成形于社会生活的一门学科，所以其教学内容和素材本身就与学生的现实生活密切相关。而生活化教学则能够拉近教材与学生生活实际之间的联系，促进学生对知识的理解与运用，帮助学生解答实际生活中的困惑，有利于提高课堂教学效果。所以在小学的道德与法治课堂上，教师需要将现实生活与教学内容进行有机结合。具体来说，就是从小学学生的现实生活中寻找道德与法治教学的主题与内容，并且将其作为课堂教学的导入和延伸，或者基于现实问题进行教材中多个单元知识内容的穿插整合，进而形成一个以现实问题为核心的知识内容体系，开展主题式的教学。这样的过程和理念有利于引导小学学生形成基于现实情况的道德与法治学习方法和习惯。

4.2 生活化教育方式

生活化教学不仅要保证生活化的教学目标，更要保证教学方法的生活化。绝大多数运用非生活化教学的教师都是采用一问一答的模式教学，因此学生在这样的教学模式下被动地接受和理解新知识。但在生活化的教学中，教师会将更多的生活元素融入课堂教学中，例如将社会中常见的团结协作作为教学方法融入课堂，设计学生之间的小组合作活动来探究新知识;也可以将生活化的情境搬到课堂中，让学生在情境模拟中寻找解决问题的思路和方法，以及检验课堂所学习的内容。相对于传统的教学方法，生活化的教学模式由于更贴合生活实际，更能被学生所接受，同时也更有利于课堂知识的灵活运用。

4.3 开展课外训练

道德与法治课程与其他学科根本不同的地方在于，道德与法治课程具有特殊的实践性，这就要求教师必须对学生进行有效的课外实训，将课堂教学与课外训练相结合，才能在最大程度上发挥出道德与法治对学生的作用。如教师在对“夺取抗日战争的胜利”进行讲授时，要讲述在抗日过程中仁人志士抗日救国的民族精神，教师要向学生讲述牺牲烈士的悲壮事迹，利用多媒体课件播放有关的录像和历史图片，让学生感受到中华民族血战到底的英雄气概。在学完本课后，教师要带领学生参观烈士陵园，教师要向所有学生提出佩戴红领巾的要求，并准备祭拜的花篮，在烈士陵园前，全体师生要高唱国歌，然后对烈士进行默哀，再进行扫墓活动，在扫墓结束后，每个学生要写出心得体会，通过这个活动，可以有效培养学生的爱国情怀，有利于培养学生的民族自信心，进一步激发小学生的社会责任感和历史使命感。

4.4 生活化评价方式

陈旧、不合理的评价往往重理论，常以分数的高低定学习的好坏，对学生学习态度、课堂表现和生活行为不予重视。为提升教学评价方式的有效性，教师把他们的道德品行、学习态度、生活行为等方面 加入到考核中，掌握学生良好道德行为背后潜藏的道德动机，更确保了道德与法治教学生活化的成效。教学评价的生活化，主要是以学生为主体、注重学生更深刻的生活体验及感悟，推进学生的全面发展。在开展教学评价时，应在评价主体、内容和方式上调整转变，评价主体除了教师，还纳入了学生自己、其他学生和家长这些评价主体;评价内容除了知识内容掌握程度，还有能力、素养的培养，以及三观、情感态度等多方面内容;运用过程和结果相结合、课内评价与课外评价结合的新型评价模式。评价的过程中，教师通过多种方式掌握学生道德与法治知识掌握践行的信息，全面、客观地对学生综合情况进行评估，以提升小学道德与法治教学的效果。

5 结束语

总而言之，小学生品德的形成主要源于他们对生活的认知和体验，所以，道德与法治课的教学必须生活化。在教学中，教师要将课本知识与现实生活结合起来，让小学生在生活的体验中掌握道德、法治知识，把生活作为道德与法治教学的本源，引导学生立德成人、立志成才。同时，还要利用先进的教育设备，开发优质的生活化教学资源，培养小学生遵纪守法的意识，提高小学生的基本道德素质。

参考文献：

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