微型翻转课堂的初中地理教学策略分析

邓选军

摘 要：微型翻转课堂是新时期新课程改革过程中出现的一种现代化的课堂教学模式。在微型翻转课堂教学中，学生和教师的角色都发生了重大的转变，学生在课堂教学中由被动式学习转变为自主、开放性的学习，而教师在学生自主探究学习的过程中转变为积极的引导者。

关键词：微型翻转课堂;初中地理;课堂教学

微型翻转课堂在初中地理课堂教学中的应用，为初中地理教学带来了一定程度上的积极影响。在初中地理微型翻转课堂教学中，教师利用现代化信息技术让学生的学习方式发生改变，在课堂中实现了“教”与“学”的优化，使学生在地理课堂教学中的学习地位不断得到提高，并以高涨的学习热情参与到地理教学活动中来，积极主动地进行探索性学习，从而提高了学习地理的效率和学习质量，为培养初中生地理学科核心素养提供了可行的途径和方法。

一、鼓励学生自主收集资料

初中地理教学为了让学生在课堂教学中能够更好的将地理知识理解、掌握和运用，通常都需要进行课前预习，只有有效的预习，在课堂教学中才能够跟得上教学进程，从而能够更高效地完成地理学习任务。随着现代化信息技术的发展与进步，初中生可利用的学习资源就更多了，所以在让学生进行课前预习时，教师就可以鼓励学生利用现代化信息技术，收集一些与地理教学内容相关的资料，使得在课堂教学中能够对教材中的地理知识更好的理解和掌握，初中生通过课前预习时收集到的资料在课堂教学中受到了教师的表扬，就会充满学习动力，从而会自主的进行材料收集。

例如，在教学《中国的民族》时，教师应充分考虑到初中生对于中国的各个民族的认识多数是局限于生活中常见到的民族，对于其他民族并没有太多了解的这一学情，所以为了激发学生的学习兴趣，教师可以从各民族的服饰、传统节日、民风民俗、饮食习惯、宗教信仰等方面着手，让学生主动地搜集一些相关的资料，大多数学生对于民族服装和特色小吃都比较感兴趣，所以在搜集资料时也是积极响应。兴趣决定态度，教师此时再将教学的重点转向中国各个民族的知识学习中来，以学生感兴趣的话题引导学生进行自主学习、合作探究，学生通过深入思考，发散学习思维，学会将知识进行整合、融会贯通，这都有助于培养初中生养成良好的自主学习习惯，也为微型翻转课堂模式的顺利进行带来积极的影响。

二、选择优质的教学视频，优化教学环节

为达到更好的教学效果，初中地理教师在采用微型翻转课堂模式开展教学活动时需要选择优质的教学视频作为教学载体，积极优化教学环节，创设教学情境，让学生在看到视频时就能够将地理的相关知识理解并掌握。在设计教学环节时要环环相扣，层层递进，使得学生在课堂教学中始终保持学习的兴趣和热情，将注意力集中到一个个教学环节中来，从而使微型翻转课堂的教学效果得到最大的发挥，初中生也能够掌握住地理教学内容。

例如，在学习湘教版八年级地理教材中《中国的区域差异》时，为提高课堂教学的效率，充分体现学生的主体地位，改变传统初中地理教学中靠教师口头讲授的教学方式，可以在课堂教学中利用多媒体资源创设一个教学情境，并采用微型翻转课堂模式，将其记录下来，让课堂教学的氛围更加活跃轻松。教师还可以让学生以小组的形式进行，将课前收集到的与中国区域相关的资料应用到教学情境中来，使得学生更加高效地完成教学情境中的任务。在这个过程中，教师选择比较优质的教学视频进行播放，通过对比四大地理区域的位置、地形、气候、植被、河流、环境及经济等地理元素，使得学生对于中国区域的知识记忆得更加深刻牢固，从而提高了地理课堂教学实效。

三、引导学生在学习中积极地互动与探索

初中地理课堂教学采用微型翻转课堂的教学模式，使得学生在课堂教学中的主体地位更加稳定，在教师的积极引导中学习互动也随之增多，而学生的求知欲望也变得更强，从而积极的进行自主学习探索。因此，在课堂教学中，教师在让学生看完自己选取的优质教学视频后，可以根据视频中的相关内容巧妙的设计一个教学问题引导学生自主的进行思考和探索，在自主探索遇到问题时能及时的进行提示，使得初中生的学习效果更加的理想。

例如，在讲解《中国的自然资源》这一章的内容时，教师在为学生播放完中国的一些自然资源相关视频后，可以结合生活实际设问“在生活与学习中我们都会用到哪些自然资源，在使用时是否存在浪费现象”，初中生在思考这个问题时就会联想到自己的实际生活，思考在学习和生活中对于各种自然资源的使用，以及资源的使用给周围环境带来的影响，从而让学生认识到节约和保护自然资源的重要性，培养可持续发展观，学习对终身发展有用的地理。采用微型翻转课堂教学模式，不仅能让学生对地理相关知识进行深入思考，而且还能够学以致用，促进地理学科核心素养的培养。

结语

综上所述，在新课程改革中，初中地理教师采用微型翻转课堂教學模式开展教学活动，鼓励学生在课前自主的收集与教学内容相关的资料，而自己在备课时搜集选择一些优质的教学视频让学生进行学习，在课堂中引导学生积极的进行互动学习，设立地理学习小组，加强初中生的合作探究学习，增进学生间的学习情感。

参考文献

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