基于单元视角 落实语文要素

尤维霞

摘 要：以单元视域的角度去看待小学语文教学，运用统编教材主题单元的方法进行模块化教学，以此唤起课堂活力，为课堂教学注入新鲜的活力。我们在研读部编版教材时要：树立整体观念，把握学段关联;深入单元主题，落实语文要素;关注课后问题，搭建学习支架，以此不断提升学生的语文核心素养。

关键词：语文要素;单元主题;学习支架

小学语文部编教材现已全面推行，部编教材有其独有的“双线并行”特色，语文要素在单元编排中体现得非常鲜明，但在具体的实践教学中，大部分教师难以摒弃原来的教学模式，固步自封，安于现状，跟不上时代改革的步伐，仍旧独木成林，看到单篇教材中的一些语文要素来进行教学，把单篇教材教成大杂烩，什么都往一堂课中来装，教得很多很杂，没有鲜明的主线，把文章分析得支离破碎，东一榔头西一棒槌，关键的语文要素没有落到实处。

语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为“所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素是我们在使用部编语文教材时必须要关注的重点。

部编教材在编排时采取单元结构，这个单元是语文知识能力的单元，是以语文的若干要素来组合单元。部编语文教材将语文素养的各种基本因素分成若干个“点”，由浅入深、由易到难，分布在各单元的课文中，并逐步提升，学习与运用相结合，指导学生逐步掌握语文能力。

现阶段，大部分教师需要更新自己的教学观念，以单元视域的角度去看待小学语文教学，运用统编教材主题单元的方法研读教材，思考教学，以此唤起课堂活力，为课堂教学注入新鲜的血液。基于此，下面将针对部编版四下第七单元，基于单元视域对语文要素的落实进行一点思考：

一、树立整体观念，把握学段关联

统編版教材的编写具有整体意识，体现每个学段、每个年级、每册书训练要素的层次性、关联性。这样便于学生语文能力的建构、素养的形成，便于教师明确“教什么”，站在整体的角度研读教材、把握教材、使用教材，重点研究语文要素的落实。

部编版四下第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，那把握文章的主要内容是不是第一次出现呢？我们发现在四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在学习把握长文章的主要内容之前，已经在四上铺垫了概括主要内容的方法。

在四上第七单元《为中华之崛起》一文中，关注主要人物少年周恩来，记叙了少年恩来“立志振兴中华”“耳闻中华不振”“目睹中华不振”三件事情，把这三件事情有机的串联起来，就是本文的主要内容。这一课侧重教学生掌握概括主要内容的方法，就是抓取主要人物和事件进行概括，再合理的串联。而到《梅兰芳蓄须》中，这是一篇略读课文，侧重让学生来实践这一个概括主要内容的方法。由扶到放，体现语文要素的落实过程。在语文园地中又拓展丰富概括神话故事主要内容的方法，抓取起因、经过、结果，概括书写多件事情的主要内容，串联事件的方法，由此为学生学习概括主要内容奠定了一定的基础。

接下来在四下第六单元中，呈现“学习把握长文章的主要内容”。有了四上的铺垫，学生就能在学习中寻找概括主要内容的方法，运用概括人物事件串联法，小标题串联法等。可见四上就是为四下作铺垫，埋伏笔。这就体现了教材编写的的整体性，训练点的层次阶梯，循序渐进，这样的安排也符合学生的年龄特点和认知规律。我们教师在教学时只有把握好学段之间的关联性，落实好每一学段的语文要素，才能起到螺旋上升的境界。

二、深入单元主题，落实语文要素

统编教材突出单元主题整体性学习。不仅注重单元之间的语言训练点的相互关联，每个单元内部的整体性联系更是相当紧密。从单元的人文主题——导读提示——课文——课后习题——习作——交流平台，每一部分都是围绕语文要素展开，体现了由认知理解到实践运用，再到梳理总结的语文学习规律。

部编版四下第六单元三篇阅读课文，《小英雄雨来》是精读课文，《我们家的男子汉》《芦花鞋》这两篇是略读课文。三篇都是长课文，故事性强，可读性强，语言丰富，学生喜欢阅读。本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。我们发现在精读课文《小英雄雨来》中，作者把课文分成六个部分，在课后训练中指导学生进行小标题的概括，再说说课文的主要内容。这样，就对“概括长文章的主要内容”进行了细致的指导，在原来四上“关注主要人物和主要事件，概括主要内容”的基础上，概括出每一部分雨来的事情，凝练成小标题，再把小标题串联起来，就是本文的主要内容。在这篇精读课文中把这个语文要素落实到位，然后在接下来的两篇略读课文中《我们家的男子汉》《芦花鞋》中，都在导读部分中提出“给每个部分换个小标题”或“为每个部分列出小标题”，把小标题概括主要内容的方法逐步渗透，进入学习运用中，让语文要素逐步落实。两篇略读课文也有层次性，第一篇有小标题，试着改一改，第二篇依据空行试着给课文概括一下小标题，逐步提升训练的难度，让学生在运用中掌握语文要素。再到“语文园地”的“交流平台”中，它是单元的重要组成部分，总结了本单元的语文要素方法和落实的策略，使得整个单元主题明确，要素训练有序。

教材中，语文要素分布的梯度性、实施的整合性、落实的过程性，是编委们的良苦用心，不管是课文还是“语文园地”，在重要处都有相关的提示，也就是需要重点关注的语文要素。如此巧妙的设计，关注了学习方法的指导，聚焦了学生语文能力的生长，利于学生学习，匠心独具，也为我们的教学指明了方向。

三、关注课后问题，搭建学习支架

仔细研读统编教材，我们可以发现编者对于课后习题的编排进行了深入的思考与探究，课后习题不仅切实服务好文本及单元教学，真正落实教学目标，还为课堂教学提供了有力的教学支架，可谓统编教材的一大亮点。因此，我们教师在备课时应把握“课后习题”并在课堂教学中有效地落实，理解教材编排的真正用意，明确教学目标，有效开展教学，分层落实语文要素，切实提高学生的语文素养。

四下第六年单元中，精读课文《小英雄雨来》一文中，课后思考题明确提出了阅读要求：照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。

这个阅读要求和本单元的语文要素密切关联，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，而这个课后练习正是切合要素来进行设计的。这就是给学生掌握这个语文要素的一个学习支架，这么长的文章，八页又多五行，如何来概括文章的主要内容，课后思考题就为我们学生架起了这个学习的支架——通过小标题的方法来进行概括。

在课文学习中我们可以通过回顾以前所学，抓取主要人物和事件来概括，设置一张表格进行梳理：

课文部分 小标题

第一部分 游泳本领高

第二部分 上夜校读书

第三部分 掩护李大叔

第四部分 与鬼子周旋

第五部分 为雨来悲伤

第六部分 雨来没有死

让学生抓住主要人物雨来的主要事情进行概括小标题，这样就把一篇六部分的长文章分割成六小篇文章，让学生提取关键进行概括，化繁为简，化难为易，让学生学有梯度。课后练习题无形中为学生搭建了学习的平台，让学生在学习中掌握了语文要素。

统编教材中，语文要素为明线，突出语言文字综合运用能力，具有系统性和可操作性。因此，我们教师在用统编教材时，要有整体站位，看到教材中语文要素螺旋上升的层次性安排，又要有单元视域，从单元中落实语文要素，了解训练的目标体系，读懂、吃透教材，从而为提升学生的语文核心素养不断努力。

参考文献：

[1]袁志军.坚持读书为要 做好统编教材阅读教学[J].小学语文，2019（5）：47-51

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）

[3]罗秀英.“统编本”背景下，对小学语文阅读教学的几点思考[J].作文成功之路（中）：2018（4）