浅析项目教学法在城市中学综合实践课程中的运用策略

摘 要：综合实践活动课程是中学教学课程的相关内容进行结构性突破，而产生的与学科课教学内容、教学方法等内容不同的课程。综合实践课程强调培养学生在课程中提高对于知识运用的实践能力与灵活运用能力，同时提升实践创新意识和社会责任感。文章主要对项目式教学方法进行简要的概述，对现阶段城市中学开展综合实践课程所面临的问题进行详细分析，找出影响综合实践课程在全市中学开展的制约因素，最后以《手机给中学生带来的利与弊》为活动主题，分析项目式教学与综合实践活动课程相结合的实际应用流程。

关键词：项目教学法;综合实践课程;城市中学

一、 引言

新一轮课改要求中学生不再受成绩至上、分数至上等传统思想的束缚，让项目式教学方法（学生为主体，老师为引导者）取代传统灌输式教学方法（老师为主体，学生被动接受），要求培养学生掌握基本学科理论知识的同时，提高社会实践能力、创新意识、动手能力等综合能力。但是城市中学开展综合实践课程仍面临着：课程内容弱化、缺乏明确活动主题、评价体系不健全、学生发展受限、教学理念落后等问题。

二、 项目式教学法概述

项目教学法是指在教学活动中，老师与学生分别充当教学的引导者和主体，学生需要独立完成教学计划内的教学内容，并解決一系列实际问题。与以老师为主导的传统教学方法相比，学生在项目式教学方法中充当着主体地位，老师只是负责引导学生进行自主探究教学任务和调动学生主动学习的积极性。将该方法运用在综合实践课程当中，旨在提高老师教学效率、学生综合实践能力、创新与协作能力。

项目式教学方法理念主要包括以下内容：第一，教学的宗旨是为了培养学生实践能力，通过引导学生将理论知识与实践能力相结合，使学生掌握最优的解决方案，并解决现实中的实际问题和教学任务;其次，老师需要创设以教材知识与实际生活相结合的教学情景，让学生通过在模拟与现实社会相似的情景中锻炼社会适应能力;再者，项目式教学方法要求学生以小组方式，通过相互配合、协作来完成教学目标与任务;最后，项目式教学的最后考核与评估是根据学生在活动中的整体表现和项目成果。

三、 城市中学综合实践课程实施现状

（一）教师团队问题

调查发现，我国许多学校开展综合实践活动课程所需要的教师队伍缺乏稳定性、专业性不强。许多综合实践活动课程教学的老师大多数是由班主任或是计算机老师兼任的，只有少部分城市中学配备专职教师。而且许多老师缺乏综合实践活动课程相关课程的培训以及教学方法等方面的知识，导致即使以项目式教学方法开展综合实践活动课程，也无法达到良好教学效果。

（二）弱化课程内容

综合实践活动课程主要包括信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社区实践四大领域。但是在中学课堂开展综合实践活动课程时，老师不具备将四大领域课程进行有机结合的教学能力，导致在实际的综合实践活动课程开展过程中出现：四大领域课程独立开展;将劳动技术与信息技术作为综合实践活动课程的主体，将社区服务与社会实践课程选择性忽视等情况。

（三）缺乏明确的活动主题

综合实践课程的主题，大多源自学生关于各种精神、物质、现实与虚拟等领域的提问，老师并不能确保每次活动主题都能解决所有学生的疑问，再加上开展的主题必须与教材内容形成一定联系，因此综合实践、课程实施缺乏目的性与层次性。

（四）评价体系不完善

任何一门学科的评价体系都需要明确学科知识与能力的具体要求，但是由于综合实践课程所涉及的学科与领域复杂，所以实际的课程开展并未形成统一化的标准，学生如果在综合实践活动中未得到准确、有效、针对性的评价，

就会对该课程失去学习积极性和主动性。

（五）学生发展问题

中学生之间在学习能力以及认知能力等方面已经存在一定差距，因此，在综合实践活动课程当中所表现出的知识水平和动手能力差异尤为明显。再加上一部分城市学校开展该课程主题活动时，时常出现半途而废的情况，使学生在不完整的综合实践活动中难以得到成功的喜悦。

（六）教学理念问题

因为综合实践活动课程老师都兼任其他学科，所以难免会将其他学科的教学习惯与教学思路运用在综合实践活动课程当中，再加上教师缺乏相关的课程培训和理论学习，导致课程开展缺乏有序性，难以达到预期的教学效果。

四、 影响综合实践课程开展的因素

（一）教师对于综合实践课程活动的认识

制约综合实践活动课程实施的主要原因之一就是部分老师认为该课程是简单的活动课。再加上应试教育以及分数至上等思想的影响，所以教师对于这门在教学评价和成绩考核中占据较低分数的学科缺乏重视。在教学课堂中老师缺乏认真负责的态度，学生对该课程缺乏了解，所以也就导致许多城市中学综合实践活动开展缺乏实效性。

（二）课程资源

课程资源也是影响综合实践活动课程开展的重要因素之一。现阶段许多城市中学老师普遍反映综合实践课程开展缺乏课程资源和设备，综合实践活动课程开展缺乏充足的教学资源和技术设备支持，使得许多课程内容难以得到全面开展。其次，由于许多中学学校领导以及老师本身工作压力较大，难以分出更多精力，借助互联网等信息技术来开发课程资源。

（三）教师开发课程的能力

综合实践活动课程设计的最终目的是培养学生解决实际问题运用理论知识的实践能力，并在实践过程中形成对自然、社会、自我等的认识，同时也能在主动探索问题与解决问题过程中，提高理论知识综合运用的能力。而综合实践活动课程的开展需要老师进行正确的引导，所以老师对于该课程的重视程度、本身的教学水平也就决定了该课程的开发与实施质量。

五、 城市中学综合实践课程的实际应用

为了解决城市中学综合实践课程开展存在的教师团队、课程内容、活动主题、评价体系、学生发展、教学理念等问题，可以在城市中学综合实践课程中运用项目式教学方法。通过将学生作为综合实践课程中的教学主体，使其老师的正确引导下培养综合实践能力和社会适应能力，让学生以小组的形式来对某一主题进行确定、制订项目计划、

实施项目、评价项目等一系列实践活动过程。文章以《手机给中学生带来的利与弊》为主题活动，运用项目式教学方法开展活动。

（一）主题的明確

综合实践活动课程的理念就是以学生为课程的主体，让学生通过老师的正确引导，调动学生的积极性，来让学生自主决定和选择综合实践课程的主题。所以确定主题是综合实践活动课程一系列活动的关键和起点，老师需要引导学生结合现实生活来明确活动主题。《手机给中学生带来的利与弊》中结合学生日常必备的工具——手机，第一个主题调查中学生使用手续与家长作为主要的沟通渠道。第二步老师则需要引导学生思考平时学生利用手机作为查询学习资料与学习问题的重要工具，来确认第二个主题;第三个主题是学生在学习过程中偷偷用手机玩游戏、QQ交流等与学习无关的活动。第四个主题则是如何引导学生认识手机使用的利与弊，使学生将手机用于日常生活与学习。

（二）项目计划的制订

老师引导学生根据四个主题来制订项目的活动计划，主要有项目活动的时间、地点、问卷问题设计、活动开展等内容。教师通过在课堂上进行模拟和预设性演练，来充分调动学生参与到《手机给中学生带来的利与弊》的主题活动当中。同时老师在引导学生制订计划的过程中，需要将计划的制订从固定模式上升到创新角度，从培养学生看待问题出发。

（三）项目实施

《手机给中学生带来的利与弊》项目的实施需要老师来引导学生走出课堂。教师通过将学生划分为能力基本相同的小组，来完成对该项目的问卷调查和任务。学生通过调查班级、年级、学校学生拥有手机的数量以及课余时间使用手机等，最终将收集的问卷信息进行整理。

（四）项目评价

各个小组在课堂上展示最终的成果（中学生使用手机的利与弊的内容情况），教师可以采用阶段性评价和最终性评价结合的多样评价方法，确保项目评价公平、公正、公开的同时，还要确保评价内容包含正面鼓励和激励作用，

使学生能够保持学习探索的积极性。同时也可以通过辩论赛的方式，来进行成果的交流与评价，最终将教师、学生、小组间的评价作为最终的评价结果。

六、 结语

项目式教学方法运用在综合实践活动课程中的具体流程，包括主题的明确、制订项目计划、项目实施、评价，

老师需要主动积极地探索综合实践课程的教学方法、教学思路、教学资源。

参考文献：

[1]穆丹，李沁，岂泽华，等.基于项目教学法的大学生创新能力培养探索与实践[J].科教文汇，2021（6）：58-60.

[2]赵爱娟，齐向娟，郭红宇，等.基于学生自主和创新能力开发的项目教学法探析[J].化工高等教育，2021，38（2）：86-91.

[3]董晓星，李胜利，吴帼秀.项目教学法在农科实践教学中的应用和探索：以设施农业科学与工程专业为例[J].科教文汇，2021（1）：82-83.

[4]欧健，赵渊博，刘建勇，等.基于综合实践活动中学生涯教育课程建构的逻辑向度[J].当代教育论坛，2021（3）：98-106.

[5]吴春良.课堂：在“三维”互动中促进个体成长：吴江盛泽中学“生态丝绸文化”综合实践课程实践启示[J].中学课程辅导：教师教育，2021（5）：17-18.

[6]徐铁刚，向星，曾统坤.“绿色之旅”研学课程对中学生综合实践能力培养的探索：以长郡双语实验中学为例[J].教师，2020（34）：78-79.

[7]王惠.基于初中跨学科数学综合实践活动课程开发与实践的构想[J].课程教育研究，2020（37）：27-28.

作者简介：刘彦，山东省潍坊市，潍坊市实验学校。