立足名著阅读教学培养学生文化意识

杨新芳

内容摘要：随着素质教育的兴起，各个阶段的教育逐步开始重视学生素质教育的培养，对学生综合素养的培养予以充分的重视，尤其是就学生高中阶段的学习来讲，也愈发的突出古今中外文化的教育，旨在培养并提升学生文化意识。本文从文学名著相关方面的角度入手，旨在以我国传统文化基于高中阶段的语文学习展开培养并提升学生文化意识，从针对古典名著进行演讲、解析我国杰出人物以及这个阶段的高中生大多喜欢的角色扮演等方式展开教学。

关键词：高中语文 名著教学 文化意识 策略研究

高中阶段的学生面临着高考这一极大的挑战，围绕挑战而出现的一系列的压力不容教师忽视，尤其是在当前教育行业愈发强调文学素养的提升，那么就高中语文学科，提出基于我国文学名著所展开的课堂教学也是顺应教育的大趋势，适当减轻了学生升学压力的同时促进了学生文化意识的树立。高考不但考察学生就以往知识的掌握程度，还要求学生具备一定的心理素质，同时不容忽视的也有学生在每一份文字论述题面前所作的表达，从中窥得学生的文学素养，所以拓展学生文化面，提升学生文化意识就尤为重要。

一.明确文学名著教学的目标，促使学生接受名著

相较于任何一个学习阶段，高中生面临的阶段性源于学习的压力都大得多，尤其是即将到来的高考对学生学习成绩要求极高，事关学生未来前景，几乎每名学生都以提升学习成绩为目标的展开学习，渐渐的应试性考生成为高中学校的主力，为解决这一现状，特提出以文学名著作为导读的课堂呈现方式，从课堂上促使学生从心理上接受文学名著，为后续深入展开文学名著的学习探讨做铺垫。

如较为出名的《红楼梦》，这本书还是具有着很大的值得思考的空间的，且在初中阶段中考对这一部分的内容有所要求，所以学生对这一部分的内容相对来讲会比较熟悉，也就更容易接受，以这一内容展开就文学名著进行导读，引导学生树立正确的高中语文学习的意识，为其科学的学习并提升自身的综合素养尤为重要。近期速食文化中出现的“黛言黛语”可以说的上是红极一时，学生们想必都有所耳闻，基于有趣事物的展开分析可以说得上是足够帮助学生明确。初中阶段的要求只是对其中情节的掌握，而高中阶段的学生理应具备更深刻的理解能力，以其中极为有名的“黛玉葬花”这一情节为例，学生只知道是黛玉伤心欲绝，可却不知道这也正是黛玉转向忧郁的契机。黛玉从初来的惶恐，到最终只得郁郁而终的结局;贾宝玉满心去迎他的黛玉妹妹，殊不知他黛玉妹妹的棺椁与那红的炫目的大红花轿擦肩而过，所以说，一头本着自己看着的那个目标，走过去了也未必真的就能够达成所愿，在高考的整个知识体系中存在多少理论性的知识，又要求学生具备多少素养，理解能力以及语言表达能力都是高中语文教学的实施重点，学生须得以自身语文素养为目标展开学习，而不是一味的朝着那看似实在的成绩，却终究是走了弯路。很多时候技巧未必好用，但是实打实的基本功与语文素养却是学生通往语文高分的捷径。所以就这一环节来讲，以文学名著作为导读为学生明确他们学习的目标以及达成目标所需的途径尤为必要，也为以下环节的展开提供了坚实的意识基础。

二.要求学生提升名著阅读量，拓展学生文化见识

学生在阅读题以及写作题目中所表现出来的无话可说、无字可写实际上却是脑袋里缺少文字堆叠的缘故，因为没有足够丰富的思想，所以并不能就已给的阅读短文进行精准的分析，教师大多会说阅读题有套路，只需要在文中找一找答案总会出现，但即便如此这也是基于一定的理解能力，而理解能力的提升依托于学生极丰富的阅读量，从量变引起质变，增强学生文化认知。

如：高中阶段教育局会推出一系列必读名著书目，但就普及程度来讲，学生并不会真正的会阅读，或是根本不看，或是找一些解说看完也就算是读完了整本书了，格外敷衍。就当前这一现状来讲，不论是根本就不看，还是简单的听解读都是于自己无益，根本不看的学生暂且不提，只听解说的学生，可以理解其有着些许重视教师提出的要求却又不愿意花费过多的时间的心态，但就其做法，听别人的形容背诵别人的看法终究是拾人牙慧，不论是背诵还是理解的内容都是基于他人理解他人解讀的内容展开，确实是可以如伟大的牛顿先生那般，自称是站在巨人的肩膀上，可仔细想想，学生失去了对名著理解吸收的过程，也就相当于是失去了锻炼的过程，而名著被提出的目的，其中之一是要求学生对我国历史长河中留下来的精神著作进行品读，对内容深刻的感受;其二是从名著中细细感受人物情感或是时代的差异性，从中获得自己的认知。教师须得要求每名学生对阅读这一内容贯彻到底，可采取课堂或是课后检验的形式来强制学生完成任务的必要性，以强调突出增强学生阅读量的重要性，促使学生真正的去“啃”名著，即便进展缓慢，更可以全班学生都使用同一本书，同一展开进度，以最大程度确保班级的每名学生都不会掉队，最大可能的拓展学生文化认知，提升学生文化视野，多角度的提升学生的文学素养。

三.以名著解读演讲形式展开，提升学生语言表达

单是进行上一环节的名著阅读未免有些单调，或许其中情节令学生着迷，但情节所带动的兴趣是一时的，也是不经过深思熟虑的，所以就这一现状展开思考，须得学生设身处地的思考了解人物的情感变化，在锻炼学生自身理解能力的同时促使学生从语言、动作等方面展开探讨，实现友好的理解表达。

如：被学生喜爱的《三国演义》，学生从其中感受的更多是尔虞我诈，也正如林俊杰歌中所写的那般“尔虞我诈是三国”，即便如此，却也有着极为深厚的情谊以及深远的谋略，以刘备关羽张飞三兄弟来看，刘备三顾茅庐请来诸葛亮，因为信任所以托孤白帝城，奈何刘禅并不争气，所以说若是想成就一件大事，须得环环紧扣，万不可有拖后腿的人，以此角度展开分析鼓励学生成为那个“抻前腿”的人。就这一环节，学生可选择组队进行，也可选择独自完成，若是组队完成须得有一个明确的立意，每名学生有明确的分工，或是以情景剧的形式，或是以朗诵的形式，终究是要将人物情感表达清楚，并基于内容展开深入的思考，就思考内容提出该小组的中心主旨，选择这一片段的原因是什么？这一片段有怎样值得触动的地方，反应了每个人物怎样的情感，其台词是否有隐藏的含义，这些都需要一一的讲述清楚，但若是学生演绎的不到位，讲述的也不够深刻，明显是糊弄事的作业，可要求学生进行重新演绎，但同时还需要予以适当的鼓励，如给予适当的提点空间，为其搭建一个大的框架，这样一来为学生导向正确方向的同时，也提点了学生就这类内容应当如何思考，从哪几个角度思考等，基于整组思考后的头脑风暴，迅速展开整合并形成独立的认知。而去表现去表达的这一形式很好的促进了学生再吸收理解的进度，既减轻了源于文化课的压力，又对自身文学素养进行了提升，为自己树立正确先进的文化意识起到推动性作用。

四.实现组内交流组间互助模式，加深学生名著认知

学生完成任务固然有极大的成就感，但在完成任务的过程中及之后单单是有成就感是不成的，还需要在学习及思考深入探讨的过程中进行反思，这一项反思不仅是源于自己，还应当源于自己或是组内或是组外的伙伴，当然也可以是相对经验阅历较多的教师，给予学生中肯的评价以促进学生进行改进，进而加深学生对于名著的认知。

如：《家》，这是巴金先生创作的小说，讲述了上世纪20年代的一个腐朽封建且充满罪恶的大家庭的故事，通过对一系列故事的描述来呈现封建制度对于人性命的毫不在意甚至是摧残。这一故事学生在首次阅读时必定会难以接受，那么随着解读的深入他们对其中一些年代的背景是难以理解的，所以就其表面的理解，首先需要实现一个大的汇总，也就是需要将所有学生的思考进行汇总，充分的了解学生具体探究到哪一个地步，在探究的过程中是否是走了正确的道路，又是否在这条“正确的道路”上走了足够远到可以触得到创作者也就是巴金先生所作的思考，也就是是否真正的领会到巴金先生的用意。其他文学性的名著学生理解的大多较深，需要我们教师进行普及展开教学的内容并不多，但《家》这篇小说，使学生们的认知受到冲击并感到不可思议，他们并不能完全的对这一长篇小说的内容进行理解，所以相对来讲作为教师对学生呈现当时时代背景，并基于当前背景对一系列的故事进行理解，相对来讲还是花费一定的时间。即便如此，但在学习过程中学生接触到完全新的领域，不仅对上一世纪的落后有所了解，还对当前的幸福生活有所感慨，也就有更大的勇气及冲劲迎接未来的美好。

总而言之，高中阶段是学生提升自身竞争力，最大限度的保证自身综合素养均衡发展的阶段，一味的追求学习成绩的提升并不可取，围绕自身发展展开一系列针对性规划才是正道。本文所提出的系列策略是一环扣一环须得递进式展开，潜移默化下促使学生接受这种新型的教学内容，缓慢的过程是学生产生兴趣的基础，须得学生自己发现其中的有趣之处，才能真正的树立起文化意识。

参考文献

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注：本文系2019年度天水市教育科学“十三五”规划课题《新一轮课改下高中语文阅读能力培养的行动策略研究》的研究成果之一，课题立项号：TS[2019]LX86。

（作者单位：甘肃省天水市甘谷县第四中学）