自主学习策略在高中写作教学中的应用

自主学习策略是相对于传统的接受式而言的，其本质在于将课堂还给学生，使学生成为课堂主体，充分激发学生的自主性，让学生在学习过程中完成自主探索、分析、整合、总结等各项工作。随着新课程改革进程的不断推进，当前高中语文教学不仅关注学生语文成绩的提升，更加注重学生自主学习能力的培养，强调学生综合素质的提升。而写作作为语文教学的重点内容之一，利用自主学习策略开展高中写作教学，培养学生在写作方面的思维能力和核心素养就显得至关重要了。

一、高中写作教学的基本实情

新时代下，学生较过去有许多新的特点，尤其是对于高中生而言，他们面临着人生的重要转折期，在学习过程中承受着来自家长、学校以及社会各界的压力，往往会体现出较强的学习功利心，很容易让学生机械式的学习。另外，高中语文教师在进行写作教学过程中也更加重视学生的作文成品，而忽视了学生的差异性、主体性与思想性，由此导致整个作文教学课堂仍然沿用传统的“教师讲，学生听”的教学模式，显然这非常不利于学生写作能力的提升。除此之外，部分教师没有深刻认识到写作教学对学生能力以及综合能力提升的重要作用，也未识别写作教学与古诗教学、阅读教学等方面的差异，在整个课堂中共同沿用一套教学模式，如此很容易让学生产生疲劳效应，无法以饱满的精神状态投入到课堂当中，不利于课堂的顺利开展。

事实上，写作教学更加注重学生思维的灵活性以及学生的自主性，需要学生充分投入到课堂当中，并且输出自己的思想，不断将自己的思想与所积累的素材进行有效融合，进而完成一整篇作文的写作。自主学习策略作为一种现代化教学模式，有效结合了理论教学与实践教学，同时也充分调动了学生的学习主动性和积极性，对于塑造高素质人才而言具有至关重要的作用和意义。因此，在高中语文教学实践中，教师全方位、多层次地把握现代学生这种心理特点和规律，并在此基础之上分析当前高中写作教学现状中的不利因素，寻找适合他们的教学方法。显然，自主学习策略可以有效克服当前高中写作教学中的不足，同时也充分满足了学生的学习兴趣和需要，应当引起相关教师的高度重视，并将其付诸于实践。

二、自主学习策略下的应用策略

（一）利用个体的差异性，寻找写作思路

兴趣作为一种非智力因素，却是提高学生写作能力的重要先决条件，但由于学生的个体差异性不同，学生的兴趣和需求有所不同，因此教师在写作教学过程中，要充分考虑不同学生的兴趣与需要，刺激学生的写作兴趣。针对当前的教学实践来看，部分学生由于缺乏写作兴趣，经常会将写作业作为一项应付老师或家长的任务，或者机械式的背诵作文模板应付考试，这样学生在进行写作学习之时也不会有所成长，而且教师的教学效果也无法凸显。另外，高中生已经具备较为成熟的思想体系，如果教师在教学过程中没有充分尊重每个学生的个体差异性以及兴趣和需要，就会导致整个课堂难以顺利开展，或者无法收到较好成效。由于学生的个体差异性不同，学生的写作思路有所不同，教师要充分尊重学生的写作思路差异性，让学生在课堂上不断拓展思维，充分激发每个学生在写作学习方面的主动性和积极性。

例如教师在教学一篇关于“做自己”的作文时，首先教师可以让学生主动表达自己眼中的“自己”是怎样的，之后再组织学生一起讨论别人眼中的“自己”，教师可以根据这种差异性层层递进，让每个学生都表述自己的思想，引导学生融入到课堂当中。然后教师可以利用一些简单元素启发学生的写作灵感，比如播放一些关于“做自己”的视频材料，让学生有一个写作起点，明白“做自己”的意义以及具体方法。最后，教师要针对学生的表达进行鼓励和评价，使每个学生认识到不同回答只是不同思维方式，无关对错，大家都可以将这种思想写入作文当中，如此充分激发每个学生的写作兴趣，通过真情实感写出更好的作文。

（二）利用个体的主动性，去丰富写作内容

在实践教学过程中，教师要充分把握学生的现实情况，并进行有针对性的教案设计，促使学生成为课堂主体，同时要引领学生结合自己的实际情况挖掘自己潜能，在运用积累素材的基准之上填充写作内容，促使写作过程的自主化、独特化。新课程改革背景下的高中写作教学更加强调“主动式写作”的方式，如此更有利于学生彰显其主动性，增强学生的写作体验和感受。教师要改变传统的作文教学模式，促使学生深刻认识到作文是为“我”而写，其中传达的情感是“我”的情感，并结合自己在之前所阅读的课外书籍、素材展开写作，充分彰显学生写作内容的个人特点和主体思想，如此学生的作文并非单一的文字堆砌，而是学生能力与思想的成果。因此，教师可以在日常教学过程中鼓励学生用笔记本记录一些优美诗句或名人故事，为其写作奠定坚实基础。

例如，在讲解“赠人玫瑰，手有余香”这一主题之时，教师可以先根据学生的理解水平提供基本的写作方式，点名写作主旨：“赠人玫瑰”象征以美好事物赠予他人，可以是美花如玫瑰，也可以是美德如善良;“手有余香”突出赠人美好时自身同样有收获。如此既点明了写作的主旨路线，确保学生写作不偏题，又给学生的想象指明方向。然后给予学生充分的想象和思考时间，让他们利用这段时间整合自己的经历和情感，从中选取贴合主体的素材，围绕写作主题丰富作文内容，进而完成自己的主题作文。

（三）利用个体的思想性，去评价写作质量

写作不可能一蹴而就，需要学生不断回顾写作过程，积累写作经验，其中生活经验就是最好的依托，它可以帮助学生品析写作内容，辩证分析问题，这就对学生的自主思想性提出了更高要求。在写作教学过程中，教师要引导学生学会将生活素材融入到作文题目当中，如此既能提高作文的真实感，也能帮助学生更加深层次的理解生活。同时教师在教学过程中要针对学生的作文成品进行客观评价，在充分尊重学生的“自主性”之思想性的基础之上，让学生认识到自己所写作文存在的优势和不足。在这个过程中，教师也可以结合所有学生的作文以及对此的评价分析班级的作文水平，如此有利于在此之后的作文教学。除此之外，教师可以针对学生的作文进行综合全面的评估，并且以生活中的实际案例为基准，让学生根据评价内容进行相应的调整。教师可以让学生针对评价内容以及自己的思想进行总结并形成自己的心得体会，以笔记的方式记录自己的学习过程，观察自己的学习成效。最后教师要以动态化的方式对学生进行评估，让学生在写作学习过程中不断输出-反思-再输出，逐步提升对写作的兴趣，而不是将写作当成一项机械式的作业来完成。

例如，在评价“用心去感悟”这一写作主题之时，教师除了针对学生的语言表达、思维逻辑、文章架构等各个方面进行客观性指导和评价外，还可以对不同学生的不同“体悟”进行鼓励性评价。比如，有的学生能细心感受到一株草、一朵花的美好，可以夸奖其发现美的细致;有的学生能于生活细微处感动于父母朋友的关心，可以夸赞其敏锐感恩的心……写作主题本身具有较大的主观性，可谓一花一世界，只要学生勤于观察，勇于落笔用文字描述自己的世界，教师都应给予积极的引导，推动学生思想的自主发展，写作出更丰富而独特的作品。

三、结语

自主学习策略作为一种较好的学习方法，可以有效克服传统教学过程中的“机械式学习”和“被动式学习模式”的不足。高中写作教学对学生的自主性要求比较高，强调学生思维的自主性和灵活性。传统应试教育中忽视了这方面的培养，新课程理念指引下应着重发展学生自主性，引导学生实践自主学习策略，以“自主性”之差异性、主体性和思想性深入探究自主学习策略在高中语文教学中的有效应用。

参考文献：

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陈勇，重庆市铜梁中学高级教师。