浅议情境教学法在古诗词教学中的应用

李娟

古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分。教师通过开展古诗词教学，可以激发学生学习传统文化的兴趣，有利于提高学生的语文素养。但是目前在小学古诗词教学中，教师对如何应用情境教学法缺乏深入研究，教学方法还需要不断创新和优化。针对这些问题，语文教师应该深度分析情境教学法的应用，并且将其巧妙地融合到古诗词教学中。

一、紧抓诗词意境，创设语言情境

语文教师在开展古诗词教学时，经常会发现部分学生并不理解古诗词的内容，无法感知诗词意境，更无法有效体会作者的感受。针对这一情况，教师应该紧抓古诗词想要传递的意境，并且通过创设语言情境渲染课堂教学氛围，让学生自然地融入到课堂教学中，不断提高古诗词教学的质量和效率。

例如《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，教师教学目标是引导学生感受六月西湖晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感。教师在教学时，应该要求学生自主阅读诗词，说出诗词主要描述的内容。大部分学生都能够通过阅读意识到这篇诗词是六月二十七日苏轼在西湖边的望湖楼上醉酒写下，描述的就是西湖雨天、晴天交替的奇妙景象。当学生有了一定的认知之后，教师可以着重分析“黑云”“翻墨”“跳珠”“卷地”“水如天”等词汇，带领学生分析其深意。通过教师充满感情的朗读和讲解，学生能够想象出西湖天气突变、骤雨狂袭的画面，从而完全投入到课堂学习中，使古诗词的教学更高效。

二、构造虚拟意境，帮助学生代入

由于古诗词讲述的事物距离学生实际生活较为遥远，学生的经历也不够丰富，因此部分学生难以代入到古诗词中。对此，教师可以通过多媒体播放图片、视频、音乐等方式，使整个课堂置身于古诗词的意境中，引导学生深刻理解古诗词内容。

例如，在教学《浪淘沙》一诗时，教师需要引导学生感受黄河雄伟壮美的气势，并且体会诗人奋发有为的精神。有些学生没有见过黄河的雄伟奇观，这就要求教师为学生创设出黄河的情境。教师可以利用多媒体技术播放一段黄河滚滚流动的视频，为学生展示出黄河争涌向前的壮观景象，让学生通过最直观的方式感知画面，真正感受黄河的魅力和雄伟。除此之外，在学生观看图片和阅读古诗词的同时，教师可以播放一首意境与诗词意境相同的背景音乐，使学生快速代入到古诗词中。当教师把课堂教学氛围推向高潮之后，学生便能快速领会诗词深意，领悟作者想要传达的精神和本质。

三、创造表演情境，引导学生融入

教师发现，在古诗词教学时如果能够有效调动每一位学生的积极性，那么情境教学法的作用就会被逐渐放大，古诗词教学的有效性也会得到提高。基于这一点，语文教师应该通过各种方法吸引学生的注意力，使学生全身心投入到古诗词意境中，而表演情境的创设就是很好的引导方式。

例如《迢迢牵牛星》一诗，教师教学目标是引导学生体会织女思念牛郎的情感，感受诗中蕴含的相思之情。学生通过阅读古诗词，发现织女和牛郎的故事距离自身实际生活较远，男女之间的感情也比较复杂，因此学习起来较有难度。针对学生的反馈，教师可以请学生分别扮演织女和牛郎，模仿织女的相思神态，充满感情地阅读古诗词，真正明白为什么织女如此思念牛郎。教师创设出充满情感的表演情境，使学生能够真正走入古诗词，把自己当成古诗词中的人物，从而达到更高层次的学习和理解。

四、创建想象情境，重塑教学情境

想象是一个学生必须具备的基本能力，也是小学语文教学必须培养学生的基本能力之一。小学语文教师可以创设出想象化课堂教学的情境，给予学生更多自主想象的机会，让学生想象出古诗词的情境，体会古诗词蕴藏的情感。学生依靠自我想象能力，重塑古诗词的情境，将抽象的文字变成自我思考的具体情境，能够提升学生的审美能力，强化他们的思维能力。

例如，在教学《马诗》一诗时，教师能够发现教学难点有两个，一个是整首诗字符极少，但是作者却向学生传递出自己托物言志的伟大情怀;另一个是作者虽然在写马，但是古诗中却没有出现一个马字。教师在教学时可以创设想象情境，将抽象的文字变成具体的画面。

比如古诗前两句是通过写景表达自己志在报国的雄心壮志。教师可以让学生闭上眼睛想象自己就是那个一心报国的好男儿，站在边疆土地上的那刻，内心最想做的就是为国建功立业。通过这样的想象，学生能够快速领会作者想要表达的深意，同时能够站在作者的角度上，真正地走进古诗词。

五、结合现实情境，增加学生感触

古诗词教学的意义是要引导学生联系实际生活，对自己的生活进行思考。这就要求教师把古诗词内容和现实场景联系到一起，用现实情境增加學生对古诗词的融入感，让学生更加积极、正能量地面对自己的生活。

例如《泊船瓜洲》一诗，教师教学目标是引导学生体会诗人眺望江南、思念家乡的感情。虽然学生大多不是背井离乡，但是教师可以让学生在阅读、分析古诗词的时候，联系自己在城市中生活，不能回老家看望爷爷奶奶、外公外婆的现实问题，以促使学生切实理解诗人想念家乡的感情。

在教学过程中，教师可以引导学生在古诗词中寻找与自己实际生活相符合的词汇和意境，切实提高学习古诗词的有效性。

不难看出，语文教师在古诗词教学中应用情境教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能丰富课堂教学内容。任何教学方法都不是一成不变的，教师应该在保持目前教学模式的基础上，不断寻求更加高效的创设情境的方法，使情境教学不断优化和改革，进而推动小学语文教学的发展。