试论微课在小学数学计算教学中的有效应用

张绍满 周彭芳

摘要：数学教学中，“数的运算”在整个小学阶段的学习中占有相当大的比重，也是学生最基础、最重要的数学素养之一。微课以微视频为载体，以信息技术为手段，以短小精练、定位精准的特点，打破了时间和空间的限制，丰富了教师的教学模式的同时，还能提高学生自主学习的能力。本文主要针对微课在计算教学中的有效应用，进一步提升小学生的数学运算核心素养进行探讨。

关键词：微课;计算教学;有效

小学数学中计算具有基础性和工具性。计算在教学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学数学教学中的重要环节，计算也是小学生必须熟练掌握的数学技能。在我们的计算教学中，存在以下几个突出的问题：学法单一、形式枯燥，教师直接教算法，学生依葫芦画瓢，只求算对，不问算理，学法简单粗暴，缺少学生思维的锻炼、计算习惯的打磨;计算与生活实际脱节，教学课堂生硬枯燥;运算定律只能靠加大计算练习来掌握和巩固，学生学习兴趣不高。

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）。

微课最显著的特点是“精”而“短”，它以5到8分钟的时长，围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩教学活动全程，把静态的书面上的知识点以声音、影像、色彩、动画等方式动态地、立体地呈现在学生面前，加之以播放、暂停和重复功能，帮助学生快速理解知识内容，是教师教学和学生学习的神助之手。微课在计算教学方面的应用主要体现在以下几个方面。

一、利用微课课前预习，培养学生自主学习能力。

根据切实的教学目标，结合生活中常见、常用的数学知识，制作课前预习微课，学生提前了解知识的背景，对课堂产生兴趣，唤起学生的好奇心和学习热情，培养学生的预习习惯。例如，在教学人教版《小数的意义》这一课程时，教师在教学过程中需帮助学生了解小数是如何产生的，引发学生关于小数作用的思考，同时，使学生会读、写小数，了解小数的数位和结构。在实际教学中，教师可以为学生布置预习任务，让学生通过观看微课视频了解到人们在生产生活中，当事物的数量不能用整数来表示时，需要用更精准的数来计量，便有了小数。视频中熟悉的生活场景一下子就能抓住学生的注意力，激起学生的学习热情，同时又让知识的基础在学生脑海中建立，课堂教学就能丝滑推进。我们的教学模式发生先学后教，少教多学的良性转化，达到培养学生自主学习能力的目的。

二、借助微课，理解算理。

计算教学的开展应该以算理為切入点、算法为基础、计算技能为主要目标来进行。微课利用声音、图片、动画、视频等多种方式，能够将枯燥、难以理解的算理变得更加直观形象。例如，在教学分数除以整数时，学生对于为什么分数除以整数可以改写为分数乘这个整数的倒数的算理难以理解。在微课视频中，一个长方形的3/7被涂上颜色，3/7÷4就是把这些涂上颜色的部分平均分成4份，取其中的1份，这与整数除法的意义相同，学生容易理解，平均分成4份后，将要表示的那1份第二次涂上颜色。通过观察，学生直观地看到了整个长方形被进行了第二次平均分，被分成了28等份，3/7÷4的结果就是长方形中被涂上两次颜色的部分，学生一眼便可看出3/7÷4的结果与这张纸的3/28表示的是同一部分，在这个过程中，学生看懂了图示，也就明白了分数除以整数的算理和算法。

三、利用微课，突破运算定律难点。

简便运算定律是整个小学计算教学中较复杂、难学、易错的内容。主要是因为运算定律较多，特点相似，还有定律的变式，都给学生的学习带来了不小的难度。比如乘法分配律与乘法结合律的区分;乘法分配律的形式以及它的展开式;乘法结合律的变式;乘法分配律常见的几种变式。在传统的课堂中，教师往往要花大力气来教学，但依然存在不低的出错率，说明传统的教学效率不高，学生并不能很好地理解运算定律的特点。教师可以分别根据最常出错的乘法结合律和乘法分配律这两个难点设计微课进行教学，借助微课的直观性、针对性、生动性，如同医生做手术一般把教学难点剥开外衣、放大内部结构、动态对比，这样抽丝剥茧呈现出来，帮助学生准确抓住每种运算定律的本质，了解定律的特征。例如在教学乘法分配律时，微课中先设计一个购物的情境：四（1）班要买25套课桌椅，其中椅子78元/把，课桌122元/张，一共要花多少元钱？在读懂题意后，学生根据已有的经验很快就能列出算式25×78+25×122。还可以怎么算呢？还可以先算一整套课桌椅需要的钱数，再算25套一共需要的钱数，算式是25×（78+122）。然后，视频把两种算式各自的结构进行对比分析，并用不同颜色进行强调，使学生在了解了分配律的算理基础之上，引导学生对其一般形式进行探索，进而了解乘法分配律的本质和特点。如果还有学生存在似是而非的疑惑，教师还可再次播放微课进行强化。

四、利用练习类微课，收集易错情况、巧设练习。

微课的类型不局限于算理、算法的新授，还可开发具有指导性和对比性的练习类微课。如果练习类微课只提供计算练习，那么我们的教学就会大打折扣。教师们可以从一道标准范例为切入点，增加对比分层训练、易错情况分析、算法归纳、一题多算等训练，使学生在学习计算的过程中，思维的触角伸得更宽、更远、更细。由于在学习小数乘法之前，学生已经掌握了小数加减法，小数点对齐的对位方法已经先入为主，在学习小数乘法后，新旧知识容易产生混淆和冲突，这时视频中的纠错训练就能起到对各种常见的错误情况围追堵截，进步一把学生引入正确算法的方向上来。

结语：

微课，作为教师教学的一个补充和完善，在小学计算教学中的合理应用，能提升教师教和学生学的效率。教师应在新课标精神的引领下，结合计算教学的特点设计微课，将知识难重点、难点以浅显易懂、直观形象的方式呈现出来，帮助学生不断提升计算能力。

参考文献：

[1]曹世林《微课在小学数教学中的应用探析》[j]新教育时代电子杂志（教师版）2008，（28）：55。

[2]杨彪《微课优化小学数学课堂教学》[j].散文百家（下）2019.（9）：208。

注：本文系湖南省教育信息技术研究一般课题“基于微课资源解决小学高年级数学问题教学的应用研究”的成果（课题编号：HNETR18150）。