如何做好特殊教育学校班主任工作探寻

褚夫伟

摘要：特殊学校的班级管理工作同样具有特殊性，作为班主任教师要以正确的态度和科学的视角审视班级管理工作，客观分析特殊学校学生的学习和生活需求，给他们关爱，恰当应用班级管理手段，提高班级管理水平。本文从班主任视角出发，分析特殊学校班级管理工作的几点思路，希望观点可供参考。

关键词：特殊教育学校;班主任;班级管理

引言：

班级是学校管理的基本单元，班级管理的成功与否直接影响到学校的教育管理工作质量[1]。特殊教育学校各班级人数相对较少，班主任老师作为班级大家庭中的家长，肩负着教育管理和关爱、关心学生的重大责任，如何在营造温暖、团结、和谐的班级氛围的同时建立严格的班规、班纪呢？这是我们应该持续思考的问题。特殊教育工作中面临的教育对象在肢体、智力方面存在不同程度的缺陷，伴随不同程度的性格缺陷和心理问题，这些因素是影响他们健康成长的重大阻碍，班主任教师应该具体问题具体分析，从班级学生的实际情况着手构建科学的班级管理制度和计划，引导孩子们健康成长、有效学习。

1.以爱为主，以勤为辅

“爱”对于特殊学校的孩子来说是尤为重要的，班主任是和孩子们接触作为频繁的教育者，用爱心温暖学生、用关爱亲近学生，可以更好地与学生建立和谐的师生关系，以此为基础，了解他们、观察他們，尽管孩子们和普通学生在各个方面都有较大差距，但是我们的关爱可以帮助他们克服困难，培养学生坚定的意志力和强大的自信心，而学生在感受到这种爱与关怀之后，更愿意和班主任交流、倾诉，这样就有助于班主任及时了解掌握学生的思想动态，既做严师，又做益友，从而选择科学合理的班级管理方法，提高班级管理的实效和质量。

“勤”就是工作要勤恳。特教学校由于其特殊性班级管理的难度大，主要做到六个方面：一是多观察，不论课内课外，要留心学生日常行为的细微变化，及时掌握学生的心理活动，做到防患未然。二是多动脑，特殊学校的学生个体差异很大，在教育管理时要充分考虑到这一点，切记用一种方法去解决所有的问题，而应是针对不同问题采取不同的方法。三是多动手，特别是低年段班主任，学生刚入学在学习生活各方面遇到困难时，班主任要手把手地教，教写字、教洗衣等，都需要班主任教师的亲自参与，示范带动学生。四是多联系，班主任要做到定期和家长沟通联系，由于特殊教育学校学生大多寄宿在校，平时家长很少到学校来，只能是班主任去和家长联系，交流学生在学校的各种表现，也了解学生在家里的表现。五是多谈心，班主任一定要和学生保持良好的师生关系，平等的对待每位学生，真诚倾听学生的心里想法，不断改进班级管理的方式方法。六是多学习，班主任要经常学习特殊教育方面的理论，不断提高自己的专业技能，胜任班级管理和教育工作。

2.强化正面激励和引导

从事特殊学校班级管理工作的经验告诉我：“赏识是一种正能量，更接近成功;抱怨是一种负能量，因而接近失败。”在班级管理中，有不少班主任特别是年轻班主任，大多热衷于用一种强制命令式的方法来管理班级，处理不好就会形成师生对立。对学生中出现的行为偏差等诸多问题，不能进行深入思考，而是简单批评甚至进行一定的处罚，这样一种方式是很难被学生接受的。部分班主任由于教育理念偏差或者经验不足，面对特殊学生反复“犯错”，班主任老师可能不具备良好的沟通能力和极致的耐心，因此对学生进行批评、职责，从而使矛盾激化，没有达到教育目的[1]。在班级管理中，我们更多地提倡采用正面激励的管理方式，结合残疾学生自身心理发展特点，应势利导，使犯了错误的学生首先自己认识到错误的根源，这样教师再进行批评教育会取得良好的效果[2]。

3.关注的学生身体健康状况

在对青少年的身体发展的研究之中，一般学者认为协调性是指人体迅速且合理完成任务的能力，协调性的发展最好是通过体育锻炼和生活之中的锻炼以及对身体各部位的协调应用来提高。在特殊学校的学习生活之外，班主任可以带领学生进行适当的体育锻炼来培养学生的身体协调能力，适当的运动可以促进身体协调性的发展，尤其有利于青少年手眼协调性发展。在教育之中使用网络设备可以通过打字等训练来发展手眼协调性，对于青少年的身体发展有很大的意义。

4.建立学生管理团队

要想管理好一个班级体，仅靠班主任一个人的力量是十分有限的。班主任可积极组建班干部团队，让他们辅助自己共同进行班级管理，并做好带头模范作用，促进班级学生共同成长。在选择班干部时，班主任不能以学生的学习成绩为主要参考依据，可采用相互推荐、自我推荐和投票的方式进行选举。这种方式组建的班干部团队在班内更具影响力和说服力，更方便班级日后的管理工作。选出班干部之后，班主任应明确班干部的职能责任，相信他们的管理能力，使其知道自己应发挥好带头作用，通过辅助管理能够形成更加优秀的班集体。如此，班干部在班级管理工作中才会更加积极主动、干劲十足，做好领头人，成为班主任身边的得力助手。

5.建立家校沟通机制，促进学生发展

特殊教育学校大多实行寄宿制，学生在校生活和学习的时间比较长，但是我们也不能忽视家庭教育，特殊学生在校期间受环境感染或者制度约束，很容易保持良好的生活、行为习惯，但是一旦回到家中会在各个方面逐渐表现出不同程度的退步，这也是我们强调家校共育的重要原因之一。解决这一问题，班主任必须坚持在日常教育管理方面经常和家长保持沟通，建立互信机制，对学生在学校的表现及时沟通交流，有条件的话建立家长学校，让家长真正参与到孩子的教育中[4]，形成最大的合力，增进相互了解，不断改进班级管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

结束语：

特教学校主要由残疾学生组成的班级，因残疾学生无论行动还是思维都发展比较迟缓，身心发展不是很平衡，残疾程度不一。由于层次不一、复杂多样的班级残疾学生特点，对从事特殊学生班级的管理的班主任来说，是责任、更是挑战。班主任是班集体的组织者和教育者，也是班集体建设的指导者和引导者，在学校教育工作中班主任教师发挥的作用不容忽视。特殊教育学校面对学生的群体比较特殊，孩子们存在不同程度的“缺陷”，面对特殊的教育对象也要采取特殊的教育策略，为孩子们的成长保驾护航。关爱学生、科学管理、家校共育以及问题学生的重点教育，都是班主任的工作职责，面对特殊的班级管理工作任务，我们作为班主任教师一定要端正工作态度、保持工作热情、树立岗位责任心和自信心，成为孩子们的朋友、家长和老师，让学生能够在未来的生活中更好地适应社会环境。

参考文献：

[1]闫新春.特教学校班主任工作的智慧源泉探寻[J].内蒙古教育，2019，（15）：29-30.

[2]汪龙.浅谈对特殊教育学校班级管理的见解[J].明日，2018，（24）：67.

[3]朱建美.特殊教育学校班级管理的策略研究[J].中外交流，2018，（52）：224.

[4]蔡嘉雯.浅谈特殊教育学校的班级管理工作[J].读与写，2019，16（22）：234.