证据推理意识和能力培养的高中化学教学分析

刁晓娟

摘要：高中化学学科作为一门以实验推理为主的学科，教师在化学教学中通过对学生化学证据推理能力和意识的培养，促进了学生化学综合素养的有效提升。所以，高中化学教师应该在新课程改革的指导下，分析化学教学中学生证据推理意识与能力培养过程中遇到的问题，并以此为基础制定科学合理的教学策略，促进学生证据推理意识和能力培养效果的有效提升，为学生的学习和发展打下良好的基础。

关键词：证据推理意识;证据推理能力;培养策略

引言

帮助学生掌握化学思维方式的原理，要求学生客观的认识和理解世界是高中化学学科教学的首要目标。由于化学理论与结果都是经过大量实验推理形成的，所以，证据推理作为化学学科最显著的特点之一，教师在培养学生的证据推理意识与能力时，需要在化学教学的实践中，融合多方面的因素，结合理论创新，进行探索。

一、证据推理的相关概念

（一）证据推理的概念

证据推理简称为D-S推理，是一种不确定的推理理论，即将所有的假设看作一个合集，从不同的层面针对命题的不确定性进行简单的分析与描述，提取不同的证据并进行综合整理，随着证据的增加而缩小假设的范围，解决化学知识学习过程中遇到的问题。该理论反映在化学教学中，指的是学生在面对新问题的时候，根据理论知识之间存在的逻辑关系，寻找能够证明假设结论的证据，掌握正确的化学问题解决方法

（二）证据推理意识的概念

证据推理意识即同学们在高中化学学习阶段，对证据作用与价值的一种主动与知晓的心理状态，可以敏感、迅速地提取存储与使用证据。

（三）证据推理能力的概念

证据推理能力指可以依靠证据，对物质的构成结构属性以及变化规律说出可能的假设，经过分析推理进行证实和证伪，创建结论与证据间的逻辑联系，获得抽象的有价值的结果。

二、证据推理意识和能力的特征

教师在高中数学教学中培养学生的证据推理意识和能力，实际上就是教会学生如何收集证据，基于证据进行分析推理，运用模型描述对象，根据有关信息的建立认知的过程。在推理能力培养的过程中，学生需要具备浓厚的证据推理意识，才能形成证据推理过程的内动力.证据意识能够激发学生积极的思维状态，化学中的证据推理能力过程，多采用以实验为主的多样化方式，通过观察、实践、调查和对资料的分析，提取有效的证据.在实证推理的过程中，鼓励学生站在宏观和微观角度思考和理解化学问题，根据物质的结构和性质，描述物质的真实状态.证据推理过程是归纳总结的过程，教师应该引导学生站在不同的角度和层面分析和思考问题，学会提炼关键性的证据，更要注重各个环节之间的联系，培养学生精致推理的技能。

三、提升学生证据推理意识和能力的有效策略

（一）强化教师的正面引导作用，实施多元化的教学设计

教师是教学活动的主体.加强化学课堂教学中学生证据推理意识与能力培养的力度，需要教师教会学生推理技能，根据学生的实际情况去引导、通过使用准确的引导性语言，来启发学生思考，进而提升学生的证据推理能力和意识，而证据推理能力是严密的逻辑思维过程，所以，教师应该合理运用多样化化学教学设计思路，凸显教学的主线，教师可以采用师生合作互动、经验引导、问题链接、案例分析等方式，增加教学的趣味性。

（二）利用信息技术，课外拓展知识

在教学中充分融合信息技术，将会开启一扇证据推理能力发展的新大门，能高效地解决教学重难点，激发学生的空间想象能力，促进化学实际问题的解决，提升证据推理意识和能力。比如，高中化学中的有机物微观结构与反应机理作为学生学习的难点知识，针对学生分子空间结思考问题能力较差以及对认识有机物分子结构、理解有机反应有一定困难的特点。为了确保学生掌握和理解化学知识，课堂教学中利用多媒体三维动画技术模拟了乙烯和溴反应过程。借助三维动画技术，帮助学生建立立体化的有机分子结构认知体系，有利于学生从结构上分析、理解乙烯结构特点和反应原理，帮助学生加深对事物本质属性的理解与认识，实现推理思维的再活化、再碰撞，有利于学生证据推理能力更深方向发展。

（三）拓展学生的推理应用途径

高中化学课堂节奏快，教师在课堂教学中往往无法给学生留出太多自主探究学习的时间，部分问题难以在课堂上解决，所以教师应该在课堂教学结束后，根据学生的学习情况为学生布置合理的课后学习任务，适当进行课外教学延伸，将课后思考和课堂教学内容联系起来，不仅推动了学生推展推理能力的发展，而且帮助学生养成了良好的自主学习和思考习惯。当前我国科学技术发展迅速，先进技术手段被广泛应用于各个领域中，并取得了不错成效，可以利用手机软件、电脑网站等打造信息化学习平台，或是创建QQ群、微信群等，在课后，教师可以将思考题、教学内容等上传到各平台中，彻底打破了时空因素对化学课堂教学的影响，为学生随时随地学习和思考化学知识提供了便利。教师还可以将事先录制好的网课课程视频，投放于网络教学平台中，为学生学习和应用提供帮助，而学生在学习的过程中，则可以针对自己遇到的问题，随时与教师进行交流和沟通，在教师的指导下解答自己学习过程中遇到的疑惑，避免因为此类问题的再次出现，影响学生的学习效果。课外教学是课堂的延伸，能够让学生利用课堂所学，在积极参加实践操作的过程中，促进自身推理技巧和能力的有效提升，保证证据推理的有效性。

（四）探究化学理论本质，指导学生完成知识体系的构建

当前的高中化学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，缺乏对化学知识体系的认知，影响了学生化学知识学习的效果，而教師之所以花费大量时间授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。所以，教师应该在新课程改革的指导下，优化和完善传统化学教学模式，多带领学生进行对化学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练“证据推理”的思维方式，自建化学课程的知识体系。

结束语

总之，高中教师在开展化学实践教学时，既要注重理论知识的讲解，还应通过对学生证据推理能力和意识的培养，将自主合作、探究学习等教学方法融入到化学课堂教学中。引导学生通过交流、讨论、评价等方式，提高学生化学学科核心素养培养的效果，帮助学生形成终身学习的意识，为学生后期的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]于美爱.基于“证据推理”的中学化学探究性实验教学案例设计与实施[D].合肥师范学院，2021.

[3]尤菲.基于证据推理的核心素养分析高中化学教学模式设计[J].教育界，2021（15）：56-57.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题《高中生化学证据推理能力建构的实践研究》（课题编号：B-b/2018/02/53）阶段性研究成果。