小学英语作业的布置与评价艺术

周妍宏

摘要：作业是课堂教学的延续，教师可以通过调整布置的作业来巩固学生所学的知识。在小学阶段的英语教学中，教师应密切注意作业安排的有效性，通过多样化的作业安排，提高学生课堂学习的效率，有助于提高课程综合学习的效率。在传统应试教育模式下，作业等于题海，评价等于正确率。单一的作业模式和评价方式压抑了学生的作业积极性和学习兴趣。本文通过对传统作业评价模式弊端的反思，开展创新型小学英语作业评价方式的探索与研究，引领学生在开放化、灵活化、多元化作业评价模式的保驾护航下从“应付作业”转变为“期待作业”，进而获得英语学习的成就感，学会学习，成為学习的主人。

关键词：小学英语;作业布置有效性

引言：教育是国之大计，近年来，我国越来越注重教育质量的提升，并对诸多学科中进行了一定的教学改革。在语言教学中，英语一直是我国学生学习的重要内容，不过随着我国文化自信的提升，在反复权衡利弊之后，开始缩减纯记忆式英语的权重，开始挖掘语言学习的深层价值，回归语言学习的本质。对此，在作业设计和评价方面也应当进行改进，这是我国当下小学英语教学改革的重要方向。

一、作业布置的特性

（一）作业布置应体现针对性

教师必须根据教学内容和教学大纲安排作业，并调查学生在教学过程中所学到的东西。语文教学是为学生解决问题而设计的。因此，教学的重点必须是巩固基本知识和培养学生的基本技能如听、讲、读和写，以便将知识转化为综合能力。因此，教师必须帮助学生巩固新知识，强调培养学生的能力，实现教育的目标，让自身的教学方式更有针对性。例如，在教学unit 1 the king's new clothes时，通过课本的对话和教师板书来提出过去式的用法。教师要让学生理解和掌握过去的句子结构，用过去来表达句型。在理解过去式的基础上结合课本中的词组模式，可以准确地表达句意。在学习了新的单词之后，我们经常选择大约五个关键词或句子，并在同一天练习所学的单词。学生阅读课文中的最佳段落，掌握英语的语言和含义，做有针对性的作业。

（二）作业要体现多样性

作业不仅要考虑整体还要考虑个体差异，个别作业不能满足所有学生的需要和个体差异，家庭作业是一个培养学生多元化的好方法，可以提高不同层次学生的学习水平，教师可以在听力材料周围安排插图、短语、图表和句子，并将其写在短文中。例如：1.remember the part of grammar words past.2.independent about the king's new clothes this story.在通过听力作业时配上有趣的图片、文字、图表、对话和文章。通过这种教学方式拓宽了学生的学习范围，改变了学生的作业方式，打破了作业情境，提高了学生学习英语的兴趣。

（三）作业布置要有层次性

教师要认识到学生之间的差异，承认对不同层次的学生要进行不同的教育方法。因为差异的主体因素和客体因素使得每个学生接受英语的能力有所不同。所以对待不同学生，教师应该有不同的教学手段。教师可以将学生分为A、B、C三组。每个小组分配一名组长，任务是：A组在完成每天老师布置的作业的基础上，再进行阅读理解和句子翻译;B组完成老师布置的作业后对作业进行修改检查，并进行适当的句式转换练习;C组每天要完成老师布置的作业，标注出不会做或不懂的题在上课时进行提问。通过这种作业方法的分层教学，学生们感到作业可以完成，并且慢慢对作业提起了兴趣。

二、小学英语作业布置的几个基本原则

小学英语作业布置应当在紧扣思维训练这个核心下，做好小学生群体实际能力的有效布置，主要需要兼顾以下方面：

1.作业难度匹配小学生的实际情况。

小学阶段的英语学习多停留在了解探析阶段，在排课上，小学英语课基本是一周一节或者一周两节，地位和艺体课程并列。在这样的教学背景下，小学生的英语学习进度十分缓慢，所以在作业安排上也不能过于深入，否则会毫无意义。调查研究城市地区的小学生英语作业难度可知，超纲的现象十分普遍，有的地区在一、二年级进行大量的单词教学，在三年级就开始进行英语作文教学。教师之所以安排超纲作业，主要是由于学生家长普遍具备较好的英语水平，教师寄希望于家长辅导学生进行英语学习。不过绝大部分家长不具备教学时间，在教学能力上也远远不足，学生在完成超纲作业时收效甚微，反而加重了家长的负担，超纲高难度作业布置方法被认为是一种不合理的作业安排方式。

2.作业量较大，学生难以承受，丧失学习兴趣。

小学英语课程不是必修课，教学内容中应当处于了解阶段，以激发学生学习积极性为主，但是当下社会节奏加快，绝大部分家长对自己的孩子都有较为严重的学习焦虑，时刻担心孩子学习不好会有严重的后果，因此原本不需要过度评价的小学英语也被划入评价攀比的范畴，英语教师不得不顺应学校和家长的要求，多采用应试教育中大量训练的常规手段为学生布置较多的英语作业，这不仅大大增加了学生的学习压力，还让学生的学习兴趣直线下降，最终得不偿失。所以充分结合小学生的心理特点和生理特点布置适量的英语作业是教师应当遵循的基本原则。

三、小学英语作业有效设计和评价的具体方式

（一）基于学生学情，有效评价作业

作业评价是教学工作的重要环节。合理的作业评价对学生的学习积极性、主动性的调动以及学生的个性塑造都会产生积极影响，而且有利于增强学生的学习效果、促进学生的全面发展。笔者在做好作业目标、内容和种类设计的基础上，同样重视作业的评价，坚持以评促学、以评促优的原则，做到教、学、练、评一致。1.即时评价，融洽课堂氛围。在课堂上，教师通过创设恰当的语言情境，使语言材料富有生活气息。虽然小学生掌握的英语知识有限，但他们能够在语言情境中积极参与学习、表达真实想法，不仅激发了学生的学习兴趣，而且促使学生实现了从“要我学”到“我要学”的转变。在课堂教学活动中，学生参与课堂活动的情况是教师评价的重要内容，教师应结合学生的行为、表达进行及时评价。笔者采用口头表扬和物质奖励相结合的方式对学生进行评价，使学生体验到成功的喜悦的同时，进一步拉近师生距离，课堂气氛更加融洽。2.及时评价，激发学习兴趣。学生完成作业后，希望及时得到评价。这样可以帮助学生及时发现作业中的错误，还能使学生体会到学习成功的喜悦，从而进一步激发学生的学习兴趣和学习动力。学生完成第一课时的作业后，教师及时用评语加等第的方式进行评价，可以帮助学生通过作业巩固第一课时的学习内容，并为第二课时的学习奠定基础。通过这样的良性循环，可以增强学生对整个单元内容的学习效果。

（二）以评价学生的表达能力为主体，优化学生课堂参与度

形成性评价应具有一定的主体性，这种主体性主要表现为形成性评价的内容应在具备细节性的同时，具有参考性更强的主体评价内容。为了适应不同年龄、不同班级学生的英语学习评价要求，小学英语教师可将学生的表达能力作为形成性评价体系的主体内容，并借此分析和总结可提高学生课堂参与度的方式方法。具体而言，在线上教学的过程中，教师可将班级的学生分为不同的学习小组，并推选一名学生担任学习小组长。之后，在日常线上授课的过程中，教师可要求小组长积极记录英语学习作业，并督促组内同学积极完成相应的家庭作业。在此基础上，为了突出表达能力评价的主体性。小学英语教学可在一周中选择开展一次或者两次的小组评价活动。在开展此类评价活动的过程中，教师可要求小组成员轮流朗读英语阅读文章，并要求小组长在视频中做好提醒工作。在完成小组朗读之后，教师可对小组成员的表现进行在线评价，从英语阅读的角度评价学生的阅读表达能力。此外，教师也可采用小组互评的方式，要求小组为喜欢的小组“戴上”小红花。并在推选出优秀阅读小组之后，教师应为优秀阅读小组提供一定的奖励。借助这种形成性评价流程，教师也可将激励元素加入教学评价的过程中，促使学生可在这种评价和要求的引导下，可以更加积极地参与到线上学习活动中。

总结：为了适应学生核心能力的发展以及保证作业的有效性，教师必须创新多种作业形式，积极引入信息技术作为辅助功能，提高学生对作业的兴趣，让学生通过作业巩固自己的英语知识。

参考文献：

[1]尤佳.新课程背景下小学英语有效作业的调查研究[J].小学教学研究2015（7）：63-64.

[2]江茹祎小学英语作业有效设计的研究[D]华中师范大学2014.