小学语文文言文教学策略研究

王慧君

【摘要】文言文作为我们中华民族古代历史重要的语言载体，是我们优秀文化传统的智慧结晶，也当前是现代汉语发展的根本源头，从小培养学生良好的文言文学习行为与习惯，能够帮助学生了解我国优秀的文化宝藏，继承与弘扬宝贵精神文明，提升学生对民族文化的自豪感、增强民族自信心，陶冶思想情操。小学语文统编教材中，文言文占重要篇幅，再加上我国大力推进中华优秀传统文化教育，创新文言文教学策略，提升教学效果成为了教师们关注的重点课题。本文对当前小学语文文言文教学策略优化进行探究，结合自身教学经验给出相应的建议，希望能够为后续的教学工作提供一定的参考价值。

【关键词】小学语文;文言文教学;策略建议

引言

随着我国教育事业立德树人的根本任务落实，在小学阶段，从学生实际出发，遵循其认知发展及教学规律，在文言文教学中融合我国优秀传统文化，这对于继承和弘扬我国古代文化遗产，有着重要的现实意义。同时，文言文作为我国古代书面语言沟通载体，通过学习文言文，了解其中内涵，能够帮助我们拉近与古代之间的距离，有利于学生汲取文化知识，提升综合素养。

一、小学语文文言文概述

本文就統编版教材为例进行分析，小学语文教材的编写依据了学生学习特点，在文言课文选择上也更贴近于学生实际生活，而且，文言课文篇幅简短，句式简单，相对来讲小学生学习起来难度不大，再加上文中的生僻字、通假字较少，易于儿童理解文本，作为初步学习文言文，打下良好基础有着重要帮助。

小学高段文言文课文汇集了《论语》《训学斋规》《曾文正公全集》的部分选段、《自相矛盾》《杨氏之子》《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《学弈》《两小儿辩日》的内容。高段文言文课文教材选篇来源较广、难度循序增加、篇幅逐渐增长，遵循了小学生认知与学习规律，将学生的学习能力与理解水平充分考虑进去，知识内容难度与强度分层次、分阶段，为小学生更好理解提供了有效支撑。

二、小学语文文言文教学问题分析

（一）教学方式单一，学生缺乏兴趣

教材中，文言文多为每个章节的开篇文本，有着引导每个单元主题和语文要素的作用，但在实际教学中，教师文本掌握不到位，学生学习理解较浅，领悟不到文本的中心思想，学习文言文像是在学习外文，使得学生对学习文言文提不起兴趣。教师虽然知道兴趣是学习的根本动力，能够提升学生学习的主动性和积极性，但是自身对于文言教学身处事外，对于文言教学少有去钻研，对于班级学生学习情况根据自身经验来进行判断，不贴合实际，对于激发学生兴趣的新方法缺乏探究精神。

（二）讲解过于浅显，重背诵轻积累

多数教师备课离不开教参，文言课文也不例外。这是由于文言课文中包含很多古代汉语的学科知识，脱离教参，教师对文言课文知识点的讲解显得力不从心。同时，学生学习文言课文更多是跟随教师教学方法，通过记忆代替理解，通过背诵应付考试，教师对于字词释义与迁移，很少有在学生接受能力范围内作广泛的联系和反复的比较，学生对于重点词意积累不足，不能很好的应用在解题中。

（三）知识拓展较少，缺乏探究意识

文言课文教学过后缺乏拓展素材积累。学生接触文言课文时间短暂，随着记忆曲线规律，如果不集中对学生思维进行拓展，加强文言课文的训练，那么学生随着时间的推移所学知识忘记得也就差不多了。此外，一些老师将文言拓展理解为课后练习，不仅达不到学生知识的积累，还容易让学生产生疲惫感，降低学习文言课文的兴趣。学校方面缺乏对教师们在文言教学上的激励机制，文言文教学培训活动相对欠缺，教学探究力度不足。

三、提升小学语文文言文教学策略的建议

（一）挖掘文言内容，贴近生活实际

讲解这类文言故事时需要深度研讨文本，将文本故事深度挖掘，循序渐进的对学生进行引导，当学生对教师讲的故事已经感兴趣之后，对于文中的人物就更愿意去了解，可以强化学生学习的主观能动性。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，进而提高学习效果。

例如，在教学《囊萤夜读》一课时，可将已经学过的司马光人物形象重新研究琢磨，将急中生智与勤奋好学相互贯通，建立起学习意识，感知学习带来的强大力量，增强文言课文之间的联系。同时，为更好地激发学生学习兴趣，应当联系学生生活实际进行延伸。如在教学《学弈》一课时，可引导学生通过联想、类比种种方法，让学生代入自身投入学习，之后将领悟的中心思想用到日常的学习当中，让学生养成常规习惯，不断升华学生感悟。

（二）重视字词教学，强调应用积累

“音”是语言符号的物质表现形式，“义”是语言符号的内容，只有音义结合，才能精准表达其意境，学习积累生字生词，一方面让学生感受文言课文和现代文的不同，另一方面能够让学生养成学习文言课文的好习惯。对除了古今异义字以外，包括文言课文常用字词也进行积累，一贯承接，让学生能够有书可依，有书可学。

如，在《守株待兔》中“耒”这种农具不好理解，可直接用图片的形式展示;又如，在《司马光》一文中“群儿戏于庭”的“于”字为“在”的意思，杜牧《山行》中“停车坐爱风林晚，霜叶红于二月花”一句中出现了“于”字，是“比较”的意思，可以对比了解其差异并进行积累。

（三）创设教学情境，更新教学方法

教师可以采用游戏化教学的教学策略，在课程设计中引入游戏环节，寓教于乐，最大限度地提高学生的知识转化率。例如，在教学《自相矛盾》一课时，课前让学生准备觉得最坚硬的物品，然后同桌之间相互比较，通过筛选出最坚硬的两件物品，让学生有足够的参与感，将学生选出的物品一方做矛，一方作盾来代入式学习。亦可采用情景教学法，如在讲解《王戎不取道旁李》一课时，可以学生自己进行角色表演，给学生预留语言描写和动作描写的空间，让学生能够自由发挥，将文言故事填充饱满的同时让学生锻炼言语能力和想象力，最后达到共学趣学。

参考文献

[1]韩印林.小学文言文教学与现代信息技术融合的新思考[J].学园.2020（13）

[2]崔云飞，刘扬帆.小学文言文学习兴趣培养的对策研究[J].佳木斯职业学院学报.2018（10）