浅析如何创建充满生命力的课堂

赵金虎

教育需要生命的培育，教育是培育生命的事业。以人为本的新课程基本理念要求教学必须以学生的生命成长为基点，尊重每一个鲜活的生命，开发每一个生命蕴藏的潜能，提升每一个学生生命的价值，让每一个学生都焕发出生命的活力，实现每一个生命的最大价值，才是教育的真正目的。

教学的责任就在于尊重生命的存在和差异，发现生命的价值和潜能，激活生命的活力，促进生命的成长。

一、尊重生命的独特

每一位学生都是一个“我”，“我”之所以为“我”，就是与“你”、“他”不同。每一个“我”不仅与成人不同，而且与每一个儿童也不同。世界上很难找到两片完全相同的树叶，不能用同一个标准去衡量不同的学生，学生的成长应该同自己的过去比较，而不是一味地同别的学生比较。课堂不仅仅是学生学习的地方，更是学生生活成长的主要场所，在这里是让学生享受成功的喜悦，追寻梦想的天空;还是让学生品尝失败的苦果，丧失进取的信心，这一切都取决于教师的态度。教师要尊重每一个生命的差异，要以开放、接纳、包容的心态，让学生的主体地位得以凸显，个性得以张扬和舒展，在灿烂的阳光下沐浴着老师爱的阳光，让每一个学生在学习中都获得成功，只有这样他们才能体验到学习成长的快乐，才会热爱学习、热爱生命。

一位教师在讲授《做一片美的叶子》时，在对话交流阶段，同学们发言精彩，个性飞扬;教师妙语点评，让听课的教师沉醉其中。这时只见这位教师突然示意大家高举的小手，走到一个男孩儿面前对他说：“刚才我发现你一直没有发言。现在给你一个机会，你想说点什么？”那个孩子回答说：“每一片叶子都能为大树做自己的贡献，可是我的爸爸和妈妈……”说着伤心地哭了起来。这一突然的变故让在场听课的教师惊呆了。而那位讲课教师好像立刻明白了什么，这可能是一个家庭不幸的孩子，此刻触景生情……这位老师连忙把那个孩子抱起来，对他说：“孩子，我给你讲个珍珠蚌的故事吧！在海边，有一些很不起眼的蚌，它们的体内钻进了泥沙，特别的痛苦，但是它们用自己的宽容和毅力将这些泥沙一层层地包裹，一直把它们变成璀璨的珍珠。孩子，我还要对你说，你现在的心可能受到了伤害，其实，你现在的不幸正是你人生的一笔巨大的财富。”这位教师轻轻放下孩子，用自己洁净的手帕给孩子擦去了脸上的眼泪，送他回到了座位，此时教室内响起了热烈的掌声……

许多教师在课堂上关注了优秀的学生，却忘了更需要关注的对象——弱者。当我们把爱洒向了大多数孩子的时候，特别是好孩子的时候，不要忘了还有一个群体期待着我们的关注，这位教师他关注了孩子的表情，关注了孩子的读书，走进了孩子的内心。教师的一个故事，让学生深受启发——我不正是这颗珍珠蚌吗？我现在经受的磨砺与苦痛，是为了精美的珍珠——苦难对我来说是一笔财富。课堂上老师的一个眼神、一个微笑、一个示意、一个手势，都是对学生心灵的关注，教师给学生的一次赞许、一个鼓励，抑或是一个批评，这些看似“无痕的”关注，在学生的心田里却能感受到被关注的幸福。

教师要善于发现每一个学生的每一点进步，呵护每一颗纯真幼小的心灵，珍视每一个学生出人意料的奇思妙想，用爱心宽容每一个学生所犯的幼稚“错误”。让学生用自己的感官去观察、体验，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去体验，用自己的行动去创造。

二、关注生命的生成

学习型的社会和终身学习的两大趋势使我们认识到：每一个生命从出生一直到死亡都在不断完善和成长，而且是全面的成长。学生幼小的心灵，稚嫩的身心更是充满了成长的气息，其中蕴藏着诸多的“不确定性”与发展的“可能性”，人的发展永远具有创造性和超越性，人永远处在成长之中。教育的责任就是为学生的成长创造一个宽松、自由、和谐的生命成长空间，不同的学生在不同的生长阶段有着不同的生命体验，人总是在不断否定自我中获得新生。教师要面对学生成长的差异，因势利导地开发学生生命的潜能，使学生学习的过程成为促进学生生命更加成熟，新的创新不断生成、生长的过程。让年龄、知识、创新同步生成，让每一个学生的生命大放异彩。

三、善待生命的自主

人生活在世界上一要生存，二要发展。人一生下来就对他生存的世界充满好奇，对自己也迫切需要认识，这是一种与生俱来的本能。这种本能就是构成人自主性的核心因素。

人具有渴求认识自我、发展自我的本性。教学之目的就是发展学生的这种自我认识，自我教育能力。人还具有认识外部世界、求知外部世界的本能，积极地去探索世界上的许多“为什么”，在探索、创造中不断展现自我生命的价值和力量。教学的责任在于激发学生的这种力量并使这种力量不断得以发扬光大。使学生的求知欲、创造欲不断地迸发出来，培养学生探索的兴趣，让学生对知识本身产生极大的兴趣，以不断探究获取真理为最大快乐。而不是简单的把有用的知识一股脑地“灌输”给学生，这种教学只会扼杀儿童的天性，其结果只能是学生思维、智慧的退化，对求知失去了本应有的兴趣，变得麻木不仁。恩格斯曾说过“这种可怕的背书制度，用不了半年就能把一个学生变成傻瓜。”

教学的责任在于舒展和张扬人的这种“本性”。开发和培养学生的这种与生俱来的自主性，让学生在探索世界、探索自我的过程中，在不断超越自我，改造人类世界的活动中体验到生命存在的力量和价值。

四、关照生命的整体和谐

人的生命具有非常丰富的内容。人的发展不仅有认知，还有情感态度价值观、理想、信念等全面和谐的发展。单纯的认识知识，学生并不能深刻理解知识的内涵，教学要注重学生全面和谐的发展，让学生在对知识的认知、积累和加工的过程中，获取亲身的体验，使知识与自己的生活与经验融合在一起，学生在学习知识过程中，知识与他的情感生命结合在一起。

注重学生生命发展的教学应该是让学生的认知、情感、态度等非智力因素都积极参与到学习中来，使學生在认识世界的同时深刻感受和理解知识的丰富内涵，使学生的精神生活更加丰富，生命完整和谐成长。

构建充满生命活力的课堂是我们教学的最高追求。