浅谈高中生搜集与处理生物学资料能力的培养

边婷婷

高中生物学课程标准和生物学教材均进行了以生物学学科核心素养为宗旨的改革。在生物学新课程标准和新修订的高中生物学教材中对学生搜集与处理资料的能力都提出了明确要求。因此为促进学生生物学学科核心素养的达成，需要培养和提升学生搜集与处理资料的能力。

教材中搜集与处理资料的任务与传统习题作业相比，耗费

时间较多，而且具有一定的开放性、综合性、自主性，但是在考试中涉及很少，因此教师和学生往往更重知识本身，对于搜集与处理资料的能力重视程度较低。因此面对高中生物学教材中随处可见的查阅资料的能力要求，学生的搜集与处理资料能力其实并不强，甚至很多学生是完全没有头绪，不知如何搜集和处理资料。

那如何提升学生搜集与处理资料能力，进而提升学生生物学核心素养呢？

一、引导学生正确认识搜集与资料能力提升的重要意义

激发学生对搜集和处理资料的兴趣和欲望，使学生主动地积极地参与到这项工作中，学生才能进行高效有意义的资料搜集。因此教师可以预先将生物学教材中搜集资料的全部内容进行归类，再在各类中挑选典型事例组织学生思考、分析和讨论，使学生认识到在解决生物学问题时搜集和处理资料的必要性以及这项工作对生命观念的形成，科学思维的训练、科学探究能力的提升和形成社会意识的重要性。

以必修1《分子与细胞》为例，教材在“探究实践”“与社会的联系”“拓展应用”中共有11处内容对学生提出了搜集资料的要求，教师可以在其中各取一例组织学生分析。“有人认为化石燃料燃烧能提高大气中CO2的浓度，这有利于农作物光合作用，对人类生产有益;也有人认为化石燃料燃烧污染环境，需要限制”，对这个主题搜集资料本身就可以让学生意识到生命体的复杂性，分析问题时不能简单化地线性思维，从而促成学生科学思维的提升。“服用鱼肝油有助于钙的吸收，其中的科学道理是什么？”，学生分析该问题意识到日常生活中很多事情蕴含着生物科学原理，通过搜集和分析资料可以透过事物表象看到其隱含的科学道理，进而增长科学知识。

二、搜集资料的方法流程专项培训与跟进式指导相结合

新修订的人教版高中生物学教材从必修1第一章第一节开始就有资料搜集的任务，因此教师可以在学期初开展一次如何搜集资料的专项培训，然后再每次给学生布置资料搜集任务时进行跟进式及时引导和辅助。搜集资料主要有以下三个方法。

（一）图书馆查阅文献资料

1.图书馆中往往有大量的书籍文献，提前掌握好查阅文献资料的方法才能利用有限时间准确查到需要的文献资料。如果是传统的书目卡片借阅方法，首先了解图书馆的分类体系，例如《中国图书馆图书分类法》，然后根据所查阅主题归类进行查阅。

例如必修1《细胞是生命活动的基本单位》一节的拓展应用中要求学生查阅资料，说明病毒的生活为什么离不开细胞。首先是分析查阅资料的主题即病毒的生活离不开细胞。该主题涉及的是病毒的生活方式。病毒生活方式相关知识在《动物病毒学》、《分子病毒学》、《微生物学》、《普通生物学》等很多书籍中都有详细的内容。学生可以以病毒为关键词查阅以上相关书籍。

2.网络检索资料。21世纪是信息社会，信息技术蓬勃发展，学生接受信息的途径多元化，尤其是通过互联网可以快速查阅大量的资料。在互联网大环境下查阅资料首先要甄别有哪些是专业网站，哪些是专业公众号等，然后在一定的程式下完成查阅搜集资料。教师可以将生物资料搜集中常见的专业网站推荐给学生，并建议学生通过日常的资料搜集建立自己常用网站、公众号备忘录。

例如必修1中“研究细胞周期的调控机制对防治癌症有重要意义。查阅资料了解其新进展”，对于该主题教师可以指导学生以“细胞周期调控机制”、“癌症防治”、“细胞周期调控与癌症防治”等为关键词利用百度百科等搜索途径查阅相关资料，也可以利用知网网站或者APP搜索相关期刊、论文等。

3.组织学生交流搜集资料的经验

学生在进行了几次搜集资料后，积累了一定经验也会遇到一些困难。通过和其他同学的交流搜集资料方法的心得体会能较快地掌握如何更高效地搜集资料。

三、提升学生处理资料能力的主要步骤

（一）整理、分析和筛选资料

将通过多种信息渠道搜集的资料整理到一起，通过浏览先去掉与主题没有关系的内容。之后通过精读分析，筛选出和主题相关性大的内容。在整理资料过程中指导学生做好记录，比如资料的内容、出处等，切记不能只动脑不动手记录。

（二）审核搜集资料的科学性和真实性

学生通常习惯通过网络搜集资料，虽然该方法方便快捷，但是网络上的内容往往良莠不齐，也可能有错误观点和说法，另外对于同一个问题在不同文献资料中可能有不同的阐述。因此这就要求学生有对所搜集资料进行真实性和科学性审核的意识和基本方法。例如，学生可以比对多份权威文献，向专业人士咨询相关问题。

（三）利用资料交流、表达和阐明观点

教师组织学生将自己搜集整理的资料与其他同学交流探讨，发表自己的观点，听取他人的观点和对自己观点的评价，从而全面深刻地认识所探讨的主题。根据教材要求和主题特点可以采取不同的交流方式。例如，学生搜集的干细胞新进展，可以采取板报或展板形式供所有学生观看;学生搜集关于设计试管婴儿的资料，然后分组讨论是否支持设计试管婴儿;学生搜集关于转基因食品的文献资料，然后举行辩论会开展“转基因食品是否安全”的辩论。教师在学生讨论交流过程中及时引导，避免发生无关主题的讨论。同时教师要积极评价学生表现，激发学生继续搜集与处理资料的兴趣。

总之，培养和提升学生搜集与处理资料的能力不是一朝一夕的事情，教师指导和学生实践需要持之以恒。注重培养学生搜集与处理资料的能力，既能使学生主动参与到教学活动中，发展学生生物学学科素养，形成适应学生终身发展的基本技能，又能增强生物课堂教学的针对性，突出时代性，保证鲜活性。

参考文献：

【1】普通高中生物学课程标准（2017版），北京：人民教育出版社，2018

【2】《普通高中教科书生物学必修1分子与细胞》，北京：人民教育出版社，2019