小学情境作文教学的研究

叶小春

小学作文教学的首要任务是培养学生运用祖国的语言文字，完成思想品德、智力，审美能力和发展个性特点的根本任务。所以，必须创建提高素质为核心的教学新模式——情境作文。情境作文教学就是把学生带进创设的情境中训练语言，培养学生的口头作文能力，激发学生学习作文的兴趣，促进学生语言、思维、情感、意志、品德的发展。情境作文教学具体用如下几点来体现。

一、学生在特定情境中进观察

指导学生观察情境教作文，我把学生带去参观我们海丰的红色教育基地——红宫、红场，美丽的乡村和丰富多彩的社会生活情境中去，或师生共同创设情境，叙述情境，表演情境，童话情境……活生生的形象，学生学习用自己的话描述情境是多么有趣，自然而然地成了学生乐于接受的事情。

在教学时，首先，我指导学生观察大自然，观察社会和学校的掠影，留意身边的事物，会把自己听到的、看到的、想到的，用语言文字表达出来，并且能表达自己的真情实感。其次，我指导学生观察情境，用眼看、用耳听，用心灵去感悟。在组织学生观察社会和学校所发生的事情，我引导学生发现和摄取画面，美好的人和事物，明确自己是为什么而写的，要表达什么，从而达到有感而发。我在指导学生写《我们的校园》，作文前我布置学生在生机勃勃的校园中寻找美，用彩笔画，画出校园最美的景物，用语言描述，赞一赞校园最美的地方，我用手机拍摄校园美的场景，校园课间时的热闹场面，早读课孩子们书声朗朗的情形。教学时，我出示图片、播放录像，指导学生按一定的顺序顺序进行观察，同时训练他们的口头作文，引导学生要观察校园的花草树木的形态，颜色，孩子们能够用语言来描写校园的美，写出的作文不仅言之有物，言之有序，而且生动活泼，言之有情。

二、学生在想象中激起兴趣

想象是开拓学生写作思路的形式之一，学生是学习作文的主人，让学生将自己的亲身经历，亲眼看到的、听到的、想到的说出来，大胆地表达自己内心所想，并写下来。我在教《我的心愿》想象文时，就从学生内心深处最想实现的心愿着手，解放学生思想，让学生通过看图、说图，联想到美好事物，激发学生展开丰富的想象，说出自己的心愿是什么，为什么有这样的心愿，如何实现自己的心愿，大部分学生会在看图和想象情境下畅所欲言，有的学生说长大想当一名宇航员遨游太空;有的学生说长大想当一名默默无闻的园丁，要为祖国的教育事业贡献终身;有的学生想当一名保家衛国的边防战士，驻守祖国的边疆;有的想当救死扶伤的医生，为病人解除痛苦;有的学生说想当一名现代化农民，用科技进行耕种;有的学生说长大想员在课堂上思维得到释放，他们各抒己见，言之不尽，课堂气氛呈现出自主、和谐、平等、活跃。我引导学生展开对未来的憧憬，或人生道路上的抉择，指导学生运用想象、抒情、议论相结合的方法写境抒情;学习运用多种修辞手法，不同句式进行语言训练，表达自己的情感，学会开篇点题抒情结尾的方法。引导学生围绕“心愿”展开遐想的情境;会用议论、抒情的方法表达自己的人生展望。

在命题作文《劳动课》中。课前，我组织全班学生在班里大扫除。同学们分工合作，我把学生们的劳动场景拍摄下来，上作文指导课时，播放录像，再现孩子们“不怕脏，不怕累”的一连串的劳动场景镜头，我指导学生用口头语言说情境，进行口头作文训练，这样既给学生以具体、生动、形象、充满童趣和劳动情趣的感受，又让学生“言之有物”“有感而发”帮助学生积累写作素材的同时激发写作兴趣。

三、学生情动辞发强化写作思路

情境作文教学是以画面再现情境，扮演模拟情境，使学生在情境体验中强烈的表达愿望。因此，在教学时，指导学生观察情境，重视形象、诱发、发展儿童语言有效的途径。如：我在教学《激烈的拔河比赛》时，课前，我组织学生在操场举行一次拔河比赛，并把比赛全程用手机拍摄下来。作文指导课上，我播放录像给同学们看，再现学生们上体育课时，激烈的拔河比赛场面，孩子们看到录像都乐了，兴趣来。这时，我指导学生在情境中体验，着重描写某些同学们在比赛过程中的语言，动作、神态等，也可以写一写自己当时又是怎么想的？请你采访一下获奖队员，并能从比赛中得出“团结就是力量”的人生哲理。课堂上学生的学习兴趣很高，一双双惊奇的眼睛盯着录像。此时，我趁机指导学生观察录像中人物的动作，神态，并从神态，动作揣测人物的心理，学生能把比赛时的重点情节说具体，同时也能把自己的感想说出来。指导学生把比赛时写具体，并做到层次分明，详略得当、点面结合，言之有物，有感而发。学生从无话可说到滔滔不绝，学生觉得作文课很有趣，都盼着上作文课，激发学生寻求知识的乐趣。

四、学生在多种训练中提高语感能力

我让学生置身于观察情境中，培养学生观察、想象、表达能力，教给学生掌握写作方法和培养学生敏锐的语感能力。

我引导学生在观察的基础上展开合理的想象，引导学生借助想象表达自己对生活的见解和向往，反应自己的人生价值观。我根据教学大纲的要求和学生的实际，创设优化的情境，开启学生想象的翅膀，创设生动、有趣的教学模式，激发学生描述想象情境的作文理念。学生得到的感性素材，我引导学生不能生硬地照搬，而应发挥自己丰富的想象，把观察到的素材进行琢磨，反复地推敲，将其更具体、更生动、更形象地展示在大家的面前。如学生在观察“六一游园”，所见到的同学们参加游园的情境写下来，通过合理的想象，可以领会到同学们愉悦的心境等。运用丰富的语言文字，表达丰富的情感。写出来的文章才生动、具体。

在此基础上，我进一步培养学生主动将生活与习作紧密地联系在一起，消除了孩子们以前写作文没内容可写及畏惧心理。让学生慢慢喜欢写随笔练习，渐渐地学生也爱上写作文了。

总而言之，情境作文教学的基础是观察，其核心是激发学生的学习兴趣，其主导是开启学生的写作思路，以训练学生的口头语言表达为重点的教学方法。它是借助情境学习语言，学习语言叙述情境。它是提高小学生作文水平的最佳方法，所以，我们必须大力推广情境作文教学。